Как же влияет Я-концепция личности учителя на его деятельность? Для учителя с позитивной Я-концепцией обычно характерны: а) чувство собственной значимости; б) уверенность в способности заниматься определенным видом деятельности – педагогической работой; в) твердая убежденность в импонировании как всем людям, так и своим воспитанникам в частности; г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию.

Такой учитель считает себя способным справляться в различных жизненных ситуациях с проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, преодолеет их, не теряя присутствия духа. Он чувствует, что нужен другим людям, а его способности, действия и суждения являются ценными в глазах окружающих. В осуществлении учебно-воспитательной деятельности такой учитель стремится к максимальной гибкости; эмпатии, сензитивности к потребностям учащихся; эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность; владение стилем неформального общения с учащимися и т. д. Школьники обычно высоко ценят проявление таких качеств у учителя.

Для педагога с позитивной Я-концепцией внутренняя психологическая сторона дела очень важна. Вначале он пытается понять другого человека, а затем уже действует на основе осознания; люди, их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он доверяет им и считает способными решать свои жизненные проблемы, ждет от них проявления дружелюбия, а не враждебности; человек для него всегда представляет личность, обладающую достоинством.

Учитель с позитивной Я-концепцией показывает готовность к внутреннему пониманию школьника. Необходимая предпосылка этого – убежденность в своей личностной ценности и профессиональной компетентности. Такой педагог понимает небезграничность собственных возможностей, ограниченность способностей детей, не прибегая к психологической защите.

Высокая самооценка помогают человеку преодолеть желание самоутвердиться через проявление своей власти и сделать ориентиром своей деятельности потребности других.

Несмотря на большое разнообразие стилей взаимодействий, выделяемых в психолого-педагогической литературе и имеющихся в практике, можно выделить две наиболее распространенных группы: по критерию стремления к доминированию – автократический, административный, директивный (жесткий, мягкий и партнерский) и по критерию направленности – на достижение высоких результатов в своей деятельности и на реализацию личных целей.

Автократический, административный, директивный стиль – это самостоятельная форма принятия решений без учета мнения других. Такой педагог сам определяет учебно-воспитательные задачи и методы их решения, осуществляет постоянный и жесткий контроль за их выполнением. Данный стиль эффективен для ситуаций, в которых необходимо проявить иерархическую власть и жесткую дисциплину. Данный стиль неэффективен там, где требуется определенная свобода и творчество, при решении спорных проблем, когда необходимо принять нестандартное решение. При излишне жестком стиле существует опасность возникновения конфликтов в коллективе школьников и коллег педагогов. Заметно уменьшается активность подчиненных, формируется пассивное, безразличное поведение сотрудников или, наоборот, могут возникать конфликты, отказ от выполнения заданий.

Литеральный, свободный, благодушный стиль – это форма взаимодействия, которая проявляется в том, что педагог представляет полную свободу своим воспитанникам, они сами определяют свои учебно-воспитательные задачи и находят способы их решения. Этот стиль применим исключительно в коллективах с высоким творческим потенциалом и отлаженном, стабильном педагогическом процессе в классе и школе в целом. При неправильном применении такого стиля возможен полный провал работы, поэтому иногда в таких случаях коллектив класса как саморегулирующаяся система выдвигает своего лидера, жесткого и волевого, способного реально возглавить их коллектив.