Нейропсихологические методы используются с целью школьной экспертизы, оценки специальных способностей, выработки дифференцированных рекомендаций при подготовке детей к школе, характеристики обучаемости и так называемой школьной зрелости. Кроме того, эти методы применяются для определения у детей характера предполагаемого дизонтогенеза высших психических функций, нередко лежащих в основе психического недоразвития (Корнев А. Н., 1997). К числу нейропсихологических относятся графомоторные методики: «дом – дерево – человек», срисовывание фигур; конструктивные методики: палочковый тест Гольдштейн – Ширера, кубики Коса, доски Сегена и Пинтера – Патерсона. Методики, применяемые для изучения моторики: шкала Н. И. Озерецкого, проба на реципрокную координацию рук, проба на динамический праксис «кулак – ладонь – ребро», пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис, проба на исследование орального праксиса, пробы Хеда на пространственную организацию движений. Методики, исследующие сукцессивные функции: повторение цифровых рядов, воспроизведение звуковых ритмов, копирование последовательности 8 цветных квадратиков. Для исследования речевых функций производится оценка звукопроизношения, фонематического восприятия, повторение фраз, исследование грамматической стороны речи, навыков чтения (Вассерман Л. И. [и др.], 1997).
Тест
1. Цель диагностики:
а) оценка интеллектуального дефекта;
б) оценка степени психического развития;
в) выявление этиологии.
2. Для диагностики недоразвития детей используется:
а) международная многоосевая классификация детских психических расстройств;
б) классификация адаптивных навыков;
в) классификация степеней психического недоразвития.
3. Основные темы анамнеза:
а) генеалогия семьи, беременность матери ребенка, роды, постнатальное развитие (развитие после родов);
б) постнатальное развитие;
в) изучение наследственности.
4. Оборудование для диагностической беседы психолога с ребенком:
а) в специальном оборудовании нет необходимости;
б) игрушки для детей, книжки для подростков;
в) игрушечная кухня, раковины для игр с водой, песок, пластилин, краски и карандаши, кубики, марионетки, солдатики, игрушечный дом, грузовики и настольные игры.
5. Темы беседы психолога с ребенком:
а) причины консультации, развлечения, социальная группа, сверстники, планы на будущее, семейные отношения, трудности, здоровье, фантазии и страхи, адаптированность;
б) жалобы родителей;
в) неуспеваемость ребенка.
6. Факторы, учитываемые во время беседы с ребенком:
а) состояние ребенка, его возраст, продолжительность знакомства, оборудованное помещение;
б) степень психического недоразвития ребенка;
в) причины прихода на консультацию к психологу.
7. Условие успешности беседы психолога с ребенком:
а) откровенное, не осуждающее обсуждение особенностей поведения ребенка;
б) квалификация психолога;
в) соматическое здоровье ребенка.
8. Измерение адаптивного поведения осуществляется:
а) посредством опроса;
б) с помощью шкалы адаптивного поведения, независимого поведения, адаптивные поведенческие, функциональные академические навыки, опросник навыков выживания;
в) с помощью шкалы адаптивного поведения.
9. Адаптивные навыки – это:
а) навыки самообслуживания;
б) врожденные способности и приобретаемые умения, необходимые для социальной и личной достаточности;
в) умения общаться с другими.
10. Нейропсихологические методы у детей используются:
а) для оценки обучаемости;
б) для изучения структуры дефекта;
в) с целью экспертизы школьной зрелости, оценки специальных способностей, при подготовке детей к школе.