Резерв времени на профессиональную подготовку может быть использован не только для изучения вопросов, актуальных для конкретных специальностей, производства и предприятия, но и для введения (при необходимости) новых предметов.

Учебным заведением определяется перечень свободно посещаемых факультативов. Этот вид обучения может быть использован для формирования национально-регионального компонента (включить, например, историю региона), а также для повышения культуры и общего развития личности.

Проектирование типового учебного плана для конкретной специальности на основе модели означает наполнение курсов и циклов предметами в соответствии с тем производством и видом деятельности, к которой относится данная специальность. Разработка рабочего учебного плана осуществляется учебным заведением. При этом уточняются срок обучения, структура учебного года, календарный график учебного процесса, структура специального курса и количество часов на каждую дисциплину, число учебных дней в неделю (5 или 6), состав факультативных предметов, перечень предметов, выносимых на экзамены, резерв времени, консультации и пр. Профессиональная подготовка лиц с легкой умственной отсталостью заканчивается в учебном заведении выдачей справки о результатах подготовки и присвоением квалификационного разряда с выдачей свидетельства об уровне квалификации по специальности.

Профессиональная подготовка должна сопровождаться мероприятиями медицинской, психологической и социальной реабилитации, коррекционно-педагогической работой в соответствии с индивидуальными программами реабилитации, разрабатываемыми в бюро МСЭ (для инвалидов), и индивидуальными маршрутами, разрабатываемыми в учебных заведениях.

При умственной отсталости социальная адаптация приобретает особое значение в процессе профессиональной подготовки.

Социальная адаптация направлена на создание и обеспечение условий для взаимосвязи воспитанника с обществом, формирование его социального статуса и способностей к самостоятельной общественной, трудовой и семейно-бытовой деятельности путем социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации. Важнейшей итоговой задачей является подготовка подростка к самостоятельной жизни. Эта задача уточняется в зависимости от степени, типа психического дефекта и его выраженности.

Целью социальной адаптации в процессе профессиональной подготовки лиц с умеренной умственной отсталостью является максимальное приспособление к жизни, включение в окружающую социальную и трудовую среду, формирование социально-трудовой мобильности посредством накопления социального опыта. Это выражается в способности быстро приспосабливаться к новым обстоятельствам, находить адекватные способы разрешения проблем как в личной, так и в трудовой жизни.

Социальный опыт приобретается в процессе участия в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия, формирует отношение ко всем проявлениям жизни, определяет поведение, уровень развития знаний и умений. Социальный опыт и компетенция должны формироваться целенаправленно по определенной программе, но не учебного предмета, а организации деятельности по формированию этих качеств, так как опыт приобретается только на практике.

В качестве примера можно привести программу по социальной адаптации, разработанную и апробированную в реабилитационном Центре психоневрологического интерната № 1 °Cанкт-Петербурга под руководством автора этого методического пособия. Поскольку подростки поступают в психоневрологические интернаты из детских домов-интернатов с разными интеллектуальными возможностями и уровнем социальной адаптированности, программа включает все аспекты социальной реабилитации, обеспечивающие формирование соответствующей компетентности. Она может быть использована также и в специальных (коррекционных) школах и в других реабилитационных учреждениях.