Предлагаемые авторами профессиограммы и модели специалистов в своей структуре содержат не только профессиональные, но и личностные качества, и направления возможного их развития. Мы также считаем, что гармонизация профессиональной стороны деятельности с личностными особенностями – основа любой системы профессиональной подготовки. При этом нельзя гарантировать, что координационно-управленческий аспект создания государственной модели подготовки научно-педагогических работников позволит устранить традиционность рецептурных подходов в кадровой политике вузовской системы. Творческий (а, в ситуации перманентных трансформаций, все более креативный) характер педагогической деятельности предполагает исследовательский и рефлексивный взгляд на процесс изу- чения педагогических явлений и многовариантность их решения.

В нашем исследовании, разрабатываемая компетентностная модель преподавателя, в большей степени ориентирована на профессиональную составляющую его деятельности, но, как показывает реальная практика, в профессиональном всегда представлено личностное и индивидуальное. Это, в свою очередь, требует обеспечения интеграции социальных и личностных образовательных стратегий внутривузовского обучения преподавателей, создающих образовательный и воспитательный эффект. Поэтому, как нам представляется, отбирая претендентов на роль преподавателя высшей школы, необходимо предварительно тщательно диагностировать его личностную сферу на предмет пригодности (сформированности способностей, мотивов, нравственных качеств, уровня креативности и др.) для данного вида профессиональной деятельности.

Конец ознакомительного фрагмента.