• повышение мотивации студентов к получению инженерной специальности, непрерывности и поэтапности в формировании компетентностей;

• приобретение студентами опыта осуществления проектной деятельности с выполнением проектов на базовом и продвинутом уровнях, что предполагает переработку содержания ряда дисциплин, особенно гуманитарного и естественно-научного циклов, и перевод процесса обучения на деятельностную основу;

• обеспечение перехода к использованию преимущественно активных методов обучения для формирования субъектной позиции студента в учебном процессе.

Фактически необходимо подготовить преподавателя к тому, чтобы «учить другому и по-другому». Определение кадрового ресурса – тех сотрудников вуза, которые были бы заинтересованы в получении новых результатов своей профессиональной деятельности и готовы к существенным изменениям в ней, – постоянно стоящая задача. Учитывая, что базовая характеристика CDIO заключается в критичности самого подхода, следствием чего являются существенные изменения в системе образования, одним из требований к определению кадрового потенциала стали нестандартность мышления, смелость идей, способность системно мыслить и работать и др. Другими словами, это характеризует специалистов, способных развивать профессиональную деятельность с переводом ее на новый уровень.

Поставлена задача организации магистерской программы «Подготовка преподавателя для новой инженерии», программа которой приведена в прил. 2.1.

Организация повышения квалификации преподавателей, проводимого непрерывно на протяжении всей реализации проекта, характеризуется многообразием содержания: педагогические вопросы, иноязычная подготовка, активные методы проведения занятий и пр. В этом процессе многие преподаватели впервые оказались в совместной работе по вопросу востребованности и преемственности дидактических единиц дисциплин. При этом пришлось решать непростую для них задачу ухода от привычного, сложившегося десятилетиями объема дисциплин, их места в учебном плане и, самое болезненное, отсутствия необходимости отдельных частей, а то и самих дисциплин. Кроме того, необходимо определить потенциал каждой дисциплины, способствующий формированию умений выпускника вуза придумывать новый продукт или новую техническую идею, осуществлять все конструкторские работы по ее воплощению, внедрению в производство.

В настоящее время, несмотря на трехлетнюю работу, проект СФУ «CDIO – развитие инженерного бакалавриата» находится в активной стадии своего развития. Тем не менее полученный опыт можно масштабировать и презентовать как путь для изменения инженерного образования на уровне бакалавриата. СФУ расширяет спектр программ для реализации проекта и свой опыт, проблемы выносит на российские и международные площадки по инициативе CDIO.

Таким образом, активные «пробы» СФУ в изменении формата инженерного образования на разных его уровнях ориентируются на лучшие отечественные и зарубежные практики и позволяют фиксировать первые результаты. Эти результаты существенно меняют сложившиеся подходы в инженерном образовании, делая его адекватным вызовам современного общества и производства.

Запуск ООП «ИБ CDIO» предполагает разработку стратегии ее развития и связанного с ней ресурсного обеспечения.

Отправными идеями и ориентирами при разработке стратегии являлись:

• форсайт «Образование-2030», «Как собрать новое университетское образование?», представленный Агентством стратегических исследований (АСИ) [11];

• концепт ведущего университета (Эндро Дельбанко) [13];