В качестве основных критериев для оценки процесса социализации, опираясь на его содержание, будем считать социальные компетенции (общекультурные, ценностно-мировоззренческие, творческо-познавательные, предпрофессиональные, информационно-коммуникативные), отражающие результаты деятельности личности; приобретенный человеком социальный опыт, дающий представление не только о деятельности личности, но и умении общаться (расширять, углублять социальные связи и передавать имеющийся опыт); уровень самосознания, дающий представление о развитии наиболее важных личностных характеристик человека (см. рис. 3).

Таким образом, проведенный анализ междициплинарного феномена «социализация» позволит в дальнейшем учитывать, что одной из задач российского образования должна стать планомерная системная работа по организации и оценке всех необходимых условий для успешной социализации молодежи. В этих целях на основе имеющегося отечественного и зарубежного опыта необходимо определить наиболее острые проблемы социализации молодежи, выявить эффективные механизмы и этапы социализации, которые позволят готовить выпускников к жизни в постоянно меняющихся условиях, способствовать развитию их человеческого потенциала и успешной адаптации в обществе. Ведь социализация молодежи в современной системе образования должна работать на опережение запросов рынка труда по подготовке соответствующих специалистов, что в целом будет способствовать впоследствии решению наиболее значимых и острых социальных проблем.

Актуальность проблемы социализации молодежи в современном обществе определяется особенностями социального и духовно-нравственного развития нашего государства, глобализацией всех процессов в мировом пространстве с одной стороны и индивидуализацией личности – с другой, девальвацией морально-нравственных идеалов в общественном сознании длительное время, утратой молодежи многих подлинных ценностных ориентаций, преобладание прагматических взглядов. Можно выделить причины актуализации проблем социализации в современной России.

Ослабление роли государства в сфере профессионального образования, привело к дисбалансу на рынке труда: одновременно перепроизводство невостребованных специалистов (менеджеров, экономистов и т. п.) и дефицит квалифицированных опытных трудовых ресурсов (инженеров, врачей, рабочих различных профессий). Недостаточная интенсификация общественных институтов власти, образования, науки, производства в обеспечении процесса социализации молодежи.

Несогласованность требований современных работодателей с концепцией профессиональной подготовки в образовательных учреждениях (невладение выпускниками современными технологиями, отсутствие необходимого практического опыта, недостаточный уровень мобильности).

Смещение ценностных ориентаций молодежи от социальных в сторону индивидуальных, при высоком уровне притязаний невысокий уровень общей культуры и профессионализма.

Выявленные проблемы определили своевременность актуализации зарубежного и отечественного опыта социализации молодежи. Основоположник термина «социализация» Ф. Г. Гиддингс отстаивал идею социального принуждения как основного механизма социализации, основную роль в котором отводил воздействию отдельной группы или общества в целом на индивида за счет правового регулирования поведения, либо высказывания общественного мнения. C точки зрения Ф. Г. Гиддингса социализация как процесс последовательно реализует привыкание человека к окружающему миру, его оценивание и адаптацию внешнего мира к себе. Здесь имеет значение, что, адаптируя внешний мир к себе, ребенок делает открытие, что часто ему необходимо изменить ранее намеченный план, принять другое направление действий. Позже «он начинает понимать, что если он хочет преуспеть в достижении своей цели он должен контролировать свое поведение, вместо того чтобы давать волю инфантильной ярости по поводу каждой детали или инструмента, который окажется несговорчивым или неловким в его руках» [http://soc-mol.ru/encyclopaedia/theories/232‐socializacii-giddings.html]. В нашей работе нашел отражение предложенный Ф. Г. Гиддингсом механизм «искусственный отбор для сознательного выбора» – создание необходимых образовательных условий, для развития способностей учащихся в соответствие с требованиями регионального рынка труда (развитие инженерного мышления, прославление человека труда), что влияет на их дальнейший профессиональный выбор.