Структура социальных компетенций

Все предлагаемые группы компетенций содержат в себе социально- ориентированный аспект и могут быть интерпретированы через региональные потребности: без какой‐либо одной из них становление полноценной, социализированной личности, способной приносить пользу обществу, практически невозможно.

Таким образом, в качестве основных критериев социализации в рамках нашего исследования будем считать обозначенные выше социальные компетенции (см. табл. 3), а также такие показатели личности как приобретенный ей социальный опыт и уровень самосознания (см. рис. 3).

Выстроенная модель социальных компетенций и обозначенные выше показатели будут определять результаты социализации личности в процессе получения образования.

Подводя итог, отметим, что изучение процесса социализации в зарубежной и отечественной научной литературе происходит по следующим направлениям: социологическому, экономическому, биогенетическому, социогенетическому, интеракционистскому, социально-экологическому, психоаналитическому, когнитивистскому, структурно-динамическому и др. (см. табл. 1).

Социализацию понимают как непосредственное перенимание опыта (бихевиористские модели), социальное научение (социологический подход, социогенный, деятельностный), идентификацию (психоаналитические концепции), социальное сравнение (интеракционистский подход) и социальную категоризацию (когнитивистские теории).

Рис. 3. Критерии социализации личности в процессе обучения

Несмотря на имеющиеся расхождения в трактовках большинство ученых социализацию рассматривают как сложный, внутренне и внешне обусловленный и во многом противоречивый процесс усвоения индивидом социального опыта. С точки зрения психолого-педагогических наук социализация представляет собой, во‐первых, целенаправленный процесс становления морали общества и личности обладающей всем спектром необходимых социальных и духовных качеств в нем; во‐вторых, развитие личности, ее самоопределение на фоне удовлетворения различного уровня потребностей; в‐третьих, интегрированный процесс воспитания и образования; в‐четвертых, процесс освоения разнообразных социальных ролей.

Соответственно под социализацией будем понимать сложный двухсторонний процесс, объединяющий с одной стороны формирование и усвоение образцов социального поведения, имеющегося в данном обществе, а с другой – готовность к трансформации усвоенных образцов и их воспроизведении для последующих поколений.

С процессуальной точки зрения социализация личности – это совокупность параллельно и последовательно протекающих процессов (адаптации, инкультурации, интернализации, основанных на механизмах приспособления и обособления, а также процесса социального конструирования, отражающего творческую природу личности и расширяющего ее возможности) с разной степенью активности субъекта. Содержание социализации представлено в трех сферах: деятельности, общения, самосознания и может быть принято только как единство изменений всех этих трех сфер. При этом важнейшую роль в процессе социализации играют агенты – лица, воспроизводящие и транслирующие определенный социальный опыт, жизненно значимый для индивида. Кроме агентов на результат социализации оказывают влияние четыре основных группы факторов, выделенные А. В. Мудриком (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы). Кроме того, были выявлены и описаны следующие механизмы социализации (подражание, приспособляемость, идентификация и обособление личности, индивидуализация и интеграция в процессе развития личности; адаптация, импринтинг (запечатление); экзистенциальный нажим, рефлексия), среди которых наиболее управляемыми, а значит применимыми в образовательном процессе являются адаптация, экзистенциальный нажим, подражание и рефлексия.