Социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости.
Это распространяется не только на сексуальные отношения, но и на дружбу. И если человек не состоялся ни в дружбе, ни в семейных отношениях, уделом его остается одиночество. Ему не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.
7-я стадия – «Общечеловечность и самопоглощенность»
(зрелый возраст, который охватывает годы после тридцати и до пятидесяти лет)
Дети уже выросли, а родители связали себя с определенным родом занятий. Положительным полюсом на этой стадии является общечеловечность, отрицательным – самопоглощенность.
Общечеловечностью Э. Эриксон называет «способность человека интересоваться судьбами других людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, устройством будущего мира».
Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей. Если это чувство сопричастности не выработалось, то человек сосредотачивается на удовлетворении своих собственных потребностей и личном комфорте.
8-я стадия – «Целостность и безнадежность»
(охватывает возраст после пятидесяти лет)
Основная работа для человека на этой стадии закончилась, и началась забота о внуках, если они есть.
Психосоциальный параметр этого периода заключен между целостностью и безнадежностью. Осмысленность жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитые годы, ощущает удовлетворение и целостность. Тот же, кому кажется, что прожитая жизнь не удалась, а начинать все сначала поздно и упущенного не вернуть, впадает в безнадежность и убеждение, что жизнь не сложилась. Думать же о «просто» ее продолжении кажется бессмысленным.
Каждую из стадий развития личности (даже если она уже окончена) можно скорректировать с помощью рисуночных тестов.
Пример
(продолжение)
Ребенок нарисовал кота, которому, по его определению, на рисунке три года; это 2-я стадия, «Достижение равновесия», на которой формируется самостоятельность, автономия, начинают развиваться моторные и психические способности. Но в реальности ребенку пять лет, это уже 3-я стадия, «Предприимчивость и чувство вины», на которой приобретается еще больше навыков и знаний для последующего обучения в школе. Поэтому нужно обратить внимание в своих вопросах на то, что ребенок недополучил на предыдущей стадии.
Вопросы.Боится ли чего-нибудь нарисованный кот? Что он умеет делать сам, без своей мамы-кошки? (Выявление уровня самостоятельности.) За что его ругает мама или кто-то другой? (Выявление напряжения, которое осталось в предыдущей стадии.) Что ты можешь дорисовать, чтобы кот чувствовал себя более уверенно и спокойно? (Корректировка состояния личности. Необходимо направить ребенка на решение: начав рисовать, ребенок обходит механизмы защиты и может использовать предложенный вариант в жизни.)
Дополнительные корректировки. Обязательно хвалите ребенка, выделив «яркие», нужные в данной работе элементы. Например, ребенок дорисовал место, где спит кот, его миску. Можно сказать: «Да, это важно иметь свое место и возможность кушать. Мне нравится рисунок. И я думаю, кого-то еще можно нарисовать, чтобы котенок чувствовал поддержку и любовь. Кто это может быть?» И ребенок рисует маму-кошку и может еще нарисовать папу-кота. Это лучший вариант, так как есть баланс папа—мама—ребенок. Если ребенок нарисовал только маму, можно спросить: «А где папа? Можешь его дорисовать?» Если есть сопротивление, можно дать обратную связь и сказать: «Вообще,, даже у животных всегда есть и папа и мама, иногда, конечно, папа не живет вместе с мамой, но все равно он есть».