Рита также была бы более терпелива к мириаду вопросов, которые задают ребята по подготовленному ею уроку. Вместо того чтобы воспринимать все их «почему?» как личный вызов, она бы увидела потребность подростков услышать более глубокое пояснение вопросов веры. В обоих случаях Рита обнаружила бы, что случайное подростковое равнодушие – это не результат недостатка навыков построения отношений с ее стороны, а скорее, результат процесса подросткового развития. Через какое-то время эти вновь открытые познания приведут Риту к пониманию и любви подростков 3-й стадии в такой мере, которая отличается от любви, проявленной к ним, как к подросткам 2-й стадии и имеет такое же (а в некоторых случаях и большее) для нее значение.

Главным образом, систематизированная психология возрастного развития может спасти подростковых служителей от неэффективного опыта проводить однообразное служение с подростками различных возрастных стадий, просто добавляя и расширяя программу для более старших ребят.

Взаимоотношения и стратегия служения должны качественно отличаться по отношению к качественно различным стадиям подросткового развития.

Зная хорошо главные характеристики каждой стадии развития и сочетая их с особенностями (нуждами) группы, вы получите хорошую комбинацию, обеспечивающую вам стратегию служения.

Bandura, A., and F. J. McDonald. 1963. «Influence of Social Reinforcement and the Behavior of Models in Shaping Children's Moral Judgments». Journal of Abnormal and Social Psychology 67:274-81.

Cowan, Philip. 1978. Piaget: With Feeling. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Crain, William. 1992. Theories of Development: Concepts and Applications. 3d ed. Englewood Cliff, N.J.: Prentice-Hall.

Elkind, David. 1984. All Grown Up and No Place to Go. Reading, Mass.: Addi-son-Wesley.

Erikson, Erik. 1968. Identity: Youth and Crisis. New York: Norton.

Flavell, J. 1971. «Stage-Related Properties of Cognitive Development». Cognitive Psychology 2:421-53.

Fowler, James W. 1981. Stages of Faith: The Psychology of Human Development and the Quest for Meaning. New York: Harper & Row.

Inhelder, B., and J. Piaget. 1958. The Early Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. New York: Basic Books.

Kitchener, Richard F. 1985. «Holistic Structuralism, Elementarism and Piaget's Theory of 'Relativism'». Human Development 28 (6):281-94.

Kohlberg, L. 1968. «Early Education: A Cognitive-Developmental Approach». Child Development 39:1013-62. ___. 1969. «Stage and Sequence: The Cognitive-Developmental Approach

to Socialization». In Handbook of Socialization Theory and Research, edited by D. A. Goslin. Chicago: Rand McNally. _. 1971. «From Is to Ought: How to Commit the Naturalistic Fallacy

and Get Away with It in the Study of Moral Development». In Cognitive Development and Epistemology, edited by T. Mischel. New York: Academic.

Kohlberg, L., and R. Mayer. 1979. «Development and Its Implications for Moral Education». In The Domain of Moral Education, edited by D. B. Cochran, C. M. Hamm, and A. C. Kazepides. New York: Paulist.

Patty, D. 1992. «Spiritual Growth and Faith Development Structure in a sample of Adolescents from Evangelical Churches». Master's thesis, Wheaton College Graduate School.

Piaget, J. 1971. Structuralism. New York: Harper.

Selman, R. L. 1976. «Social-Cognitive Understanding: A Guide to Educational and Clinical Practice». In Moral Development and Behavior: Theory, Research, and Social Issues, edited by T. Lickona. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Selman, Robert. «Education for Cognitive Development. Stage Theories of Cognitive Development: Criticisms and Application».