В-четвертых, еще об одном, тоже очень важном и с этим опытом связанном: его личностное основание, воплощенное в самостоятельности, также состоит в активности собственного участия в тех или иных процессах. Как неэффективно обучение, если оно не включает в себя учение, самообразование, так и воспитание личности не даст результатов, если не будет сочетаться с ее работой над собой, с самовоспитанием. Кто бы ни выступал в роли педагога – вузовский преподаватель или специалист-инженер, физик, строитель, менеджер – всегда сложнее, хотя и нужнее стимулировать выделенные выше «само-», чем поучать, читать мораль, требовать, приказывать… Люди, чем они старше, тем в большей степени плохо воспринимают наставления, сопротивляются им, особенно когда они исходят от коллеги, равного с ними по положению или более высокого ранга, даже если это действительно компетентный, опытный профессионал.

Среди важнейших понятий, отражающих динамику описанных выше явлений, – педагогический процесс, т. е. последовательная смена состояний, непрерывные действия в целях развития личности, группы, коллектива, их обучение и воспитание.

В педагогическом процессе взаимосвязаны те, кто его целенаправленно осуществляет, и те, ради которых он организован. Результатами педагогического процесса являются изменения, происходящие прежде всего в его объектах и субъектах: в их обученности и воспитанности, социально-профессиональном опыте, личностных качествах, в их усилиях по самообразованию и самовоспитанию. Обучая, воспитывая других, мы тоже развиваемся.

Педагогический процесс может быть эффективным и в завуалированной форме: когда он нецеленаправленно осуществляется вне специально созданных образовательно-воспитательных условий (школа, вуз), а в реально сложившихся обстоятельствах взаимного влияния людей, которое объективно происходит и на работе, и в семье, и в транспорте. В конечном счете можно говорить о педагогическом процессе и как о явлении, целенаправленно организованном в специально создаваемых условиях, и как фактически осуществляемом влиянии людей друг на друга. Аналогично с другим явлением, обозначаемым понятием педагогическая деятельность. Она тоже является профессиональной деятельностью специалистов образовательного учреждения и выражением образовательно-воспитательных усилий непедагогов – специалистов самых разных отраслей общественного производства и социокультурной сферы, которые всегда работают с людьми. Работа, например, кондуктора в городском автобусе или секретаря в офисе государственной или частной структуры, продавца или менеджера всегда включает элементы педагогической деятельности.

Наконец, все многообразие явлений и процессов, представленных в охарактеризованных выше понятиях, имеет своей единой и главной целью то, что входит в понятие развитие. В самом общем виде – это процесс изменения – увеличения, усиления, обогащения свойств и качеств какого-то объекта. Результат процесса – новое качественное состояние объекта, его состава, структуры, свойств, их приращение или сокращение, трансформация или исчезновение. В педагогическом плане особенно важно раскрытие тех внутренних потенциалов – положительных качеств, возможностей и способностей, которые присущи человеку.

Характерно, что развитие, как и социализация (см. выше), тоже имеет два значения, как бы выражая разные стороны единого процесса: это и целенаправленное развитие человека посредством чьих-то усилий, и то, что в результате происходит в этом человеке. При всем многообразии ситуаций и людей в этих ситуациях именно качественные и количественные критерии действительного развития человека выступают главными показателями эффективности педагогических усилий по развитию личности. Поэтому обучение и воспитание