Руководители и педагоги школы должны хорошо усвоить эту системную лестницу с позиций иерархии, функционального взаимодействия всех элементов и компонентов систем, их взаимную обусловленность. Только тогда будет выход на правильное планирование работы школы и на верное целенаправленное управление всеми жизненными процессами в данном образовательном учреждении.

В методологии важно подчеркнуть не только системный, но и ситуационный подход. Последний подразумевает отрицание единых, раз и навсегда данных, пригодных на все виды управленческой деятельности практических рекомендаций. Современный менеджмент (искусство получения результата от людей (М. П. Фоллет)) утверждает и предполагает творческий поиск концепций и действий в соответствии с конкретными ситуациями. Идеи выбора правильной позиции оптимального решения лежат где-то между рецептуарностью и неопределённостью, и задача руководителя – найти этот оптимум.

Ситуационный подход ни в коем случае не противоречит системному, а наоборот, его дополняет. Он очень важен в руководстве в школе для детей с нарушением зрения, так как здесь больше нештатных ситуаций, связанных с нарушением психофизического развития школьников по сравнению с образовательными учреждениями общего типа.

В работе школ для слепых и слабовидящих возникают ситуации, которые нельзя предусмотреть никакими планами. Они случаются ежечасно и ежедневно, порой требуют немедленного решения. Искусство руководителя здесь заключается в том, чтобы в условиях неопределённости, отсутствия надлежащей информированности принять верное решение. Оно зависит от личности руководителя, его практического опыта, мудрости и педагогического такта.

К примеру, на открытом уроке, где присутствует директор школы, ученик отказывается продолжать письменную работу, ссылаясь на головную боль. Учитель смотрит на директора. Что делать? Возможно, ученик не выдерживает темпа письменной работы, может быть, сказывается зрительный или соматический дефект, качество заточки грифеля или плотность бумаги (для брайлиста), или же он ленится, боится написать плохо, не знает правила или какие-то другие причины. Необходимо решение, и здесь руководитель должен быстро проанализировать личностные качества ученика, диагноз зрительного дефекта и функциональные нарушения, качество грифеля и бумаги, технику письма рельефно-точечным шрифтом и многие другие факторы.

Ошибиться в решении нельзя: пострадает процесс обучения, снизится авторитет специалиста и руководителя.

Опытный директор, проанализировав все показатели, пришёл к выводу: у ученика гидрофтальм, быстро возрастает внутриглазное давление, недостаточно хорошая техника письма, но он прилежен и добросовестен. Следовательно, его надо освободить от дальнейшего выполнения письменной работы и дать смысловое задание с устным ответом для него.

Очень важно здесь выйти на нестандартное решение, в этом совершенствование руководства и профессиональный рост руководителя.

Системный подход к управлению школой, анализ этого подхода позволяют нам выделить общее управление, частное, ситуативное и разработать технологизацию процесса, а именно: последовательность деятельности, направленной на решение как общих задач образования детей со зрительными дефектами, так и частных – коррекции недостатков развития детей, связанных с этими дефектами. Определяемая технология управления даёт выход на способы, формы реализации коррекционной работы и на гарантированный интегративный результат.

На схеме (1) мы показали систему внутришкольного управления коррекционными процессами в рамках общего и специального школоведения.