Если одиночные характеристики учителя, учащихся и отдельного ученика совпадают, то в результате будет выход на объективную отметку знаний, умений и навыков, на её констатирующую и управленческую функцию. Выставленная оценка в этом случае будет играть мотивационную и побуждающую роль в дальнейшей учебной деятельности ребёнка со зрительной недостаточностью. В противном случае – удар по самолюбию, неадекватность восприятия оценки, уход в переживания и замкнутость или будет проявляться вспышка раздражённости и даже гнева.

К сожалению, в школьной практике встречается довольно много примеров, когда дети не согласны с результатами оценки их труда и в то же время не могут аргументировать своё несогласие, увязать его со своими зрительными, тактильными, осязательными возможностями и способностями, использовать компенсаторные механизмы сохранных анализаторов.

В последнем случае страдает эффективность коррекционной работы и самокоррекция школьников.

Мы провели констатирующий эксперимент в четырёх специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов. Было проанализировано 142 ответа учащихся со зрительной депривацией 7 и 8 классов и отмечено мнение детей по выставленным отметкам по следующим показателям (таблица 2).

1. Количество учащихся, согласных с выставленной отметкой.

2. Количество учащихся, не согласных с выставленной отметкой.

3. Количество учащихся, которые смогли объяснить своё несогласие с выставленной отметкой.

4. Количество учащихся, которые причину несогласия связывают с состоянием зрения.

Таблица 2

Результаты самооценки учащихся 7–8 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов

Результаты эксперимента показали, что из 142 учащихся с выставленными отметками согласны 107 (75,3 %), не согласились с мнением педагога об их знаниях и умениях 35 учеников (24,7 %) и только 15 из них (42,9 %) смогли объяснить своё несогласие с выставленной отметкой.

Если соотнести тех школьников, которые смогли объяснить своё несогласие с результатами их труда (15) к общему количеству несогласных (35), то в процентном выражении это будет – 42,9 %. Двадцать детей среднего звена обучения в школе из 35 не имеют умений и навыков оценивать результаты своей учебной деятельности, особенно это относится к тем ученикам, которые получили неудовлетворительные отметки. Если их высказывания соотнести с общим количеством детей, которые не согласны с поставленной отметкой, то в процентном отношении это составит 50 %.

В то же время 18 из 22 учеников (81,8 %) согласны с тем, что им выставили двойки. Этот показатель приближается к аналогичному, но в отношении учеников, которые получили отличные отметки, и это должно насторожить педагога.

В беседе с учениками, которые согласились с выставленными им двойками, выяснилось, что они хронически не успевают по всем предметам. Они привыкли получать неудовлетворительные отметки, в их оценочных характеристиках своей работы в большинстве случаев звучала безысходность, неверие в свои силы. Их заверения, что они исправят полученную неудовлетворительную отметку, звучали неубедительно, без волевого настроя на улучшение своей учебной деятельности. Эти дети нуждаются в повышенном внимании педагога, в исследовании их психического состояния, в глубокой коррекционно-воспитательной работе по их личностному формированию. Нет детей, которые бы ничем не интересовались, надо изучать их интересы и через это, через занятие любимым делом выходить на решение проблем их обучения, на формирование интереса к познавательной деятельности, на развитие эмоционально-волевых качеств.