Интегративный подход в специальном образовании является тенденцией современной гуманистической методологии, социокультурной парадигмы и открывает новые горизонты для коррекционной педагогики. В этой ситуации специальная психология становится наукой, сопровождающей специальное образование. С введением в России интегрированного и инклюзивного обучения в массовые образовательные организации высветились многие проблемы и нерешенные вопросы: степень готовности специалистов и родителей к инклюзии, разработка технологий и методик обучения, обеспечение новыми информационными и методическими материалами и т. д. Все это закладывает новые пути и перспективы развития науки.
Литература
1. Агавелян О. К., Агавелян Р. О. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / Новосиб. институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Новосибирск, 2004.
2. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: исследования и практика: материалы VI науч. – практ. конф. (Казань, 13 аир. 2012 г.) / под ред. А. И. Ахметзяновой. Казань: Отечество, 2012.
3. Александров Ю. И. Системно-эволюционный подход: наука и образование // Культурно-историческая психология. 2009. № 4. С. 33–42.
4. Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2015. № 22: Исследования, опередившие время. Наследие.
5. Баринова М. Г. Психология здоровья и клиническая психология: взаимосвязь и особенности // Баринова М. Г. Клиническая психология: практикум / Санкт-Петерб. университет МВД России. СПб., 2015. С. 40–41.
6. Гайдукевич Е. А. Проблема внутренней картины дефекта в специальной психологии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2011. № 132. С. 331–336.
7. Гольдберг А. И., Стадненко Н. М., Лебедева А. Л., Манжуло И. Н. Педагогическое изучение аномальных детей // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2015. № 22: Исследования, опередившие время. Наследие.
8. Гончарова Е. Л. Специальная психология // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2002. № 5. С. 1.
9. Гончарова Е. Л. Эволюция предмета специальной психологии // От истоков к современности: 130 лет организации Психологического общества при Московском университете: сб.
материалов юбил. конф.: в 5 т. / отв. ред. Д. Б. Богоявленская. М., 2015. С. 207–209.
10. Дмитриев А. А., Утенкова С. Н., Маркова Т. В. Научная деятельность факультета специальной педагогики и психологии Московского государственного областного университета (современный этап) // Специальное образование. 2016. № 3. С. 60–70.
11. Жигорева М. В. Концептуальные подходы к реализации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. 2013. № 3.
12. Жигорева М. В. Концептуальные подходы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 5. С. 195–201.
13. Зверева Н. В., Рощина И. Ф. Наследие В. В. Лебединского и современная клиническая психология дизонтогенеза // Клиническая и специальная психология. 2012а. № 4.
14. Зверева Н. В., Рощина И. Ф. Проблемы семьи в контексте клинической психологии // Клиническая и специальная психология. 20126. № 1. С. 31–38.
15. Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии: сб. тр. Республик, науч. – практ. конф. (Уфа, 13 аир. 2008 г.) / под ред. А. Б. Галанова. Уфа, 2008.
Конец ознакомительного фрагмента.