Образование и профессиональная подготовка должны реагировать на изменяющиеся запросы общества. В будущем формальные системы будут иметь все меньше функциональных перспектив для мотивации индивида на персональное развитие. Они, скорее, будут более актуальны для выбора будущей профессии. За ними сохраняется базовая функция определения направления и уровня профессионального развития и соответствующих внешних связей с работодателями, медиаторами, школами и другими.
Концепция непрерывного независимого оценивания знаний и квалификации в образовании в течение всей жизни становится все более актуальной в системе профессиональной подготовки. Она является частью социально-экономических и социально-культурных изменений в обществе, требует постоянной корректировки, которая значима для всех участников образовательного процесса: частных лиц, коммерческих объединений, школ, университетов, работодателей, законодательных и регулирующих органов.
Участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом в социальной и экономической структурах. Данные связи были всегда, но ранее индивид не имел таких возможностей управления своей карьерой и собственным обучением. Систематическая валидация полученных ранее знаний педагогами в процессе всего периода обучения в вузе открывает окно возможностей, объективирует перспективы дальнейшего обучения в соответствии с собственными потребностями.
1.3. Трансформация образовательных парадигм в контексте образовательных результатов и внедрения ФГОС в российской практике
Исходя из кардинальной перестройки парадигм образования и выделения ключевых компетенций возникает необходимость в перестройке системы оценивания, ориентированной на образовательные результаты.
В различных национальных системах образование человека строится на разных основаниях, преследует разнообразные цели и способы их достижения. Это выражается в многообразии образовательных моделей, в различии педагогических систем, множестве концепций и методик. Е.А. Ямбург утверждает, что в основании конфликта педагогических парадигм лежит столкновение ценностей, приводящее к разным представлениям о целях, смыслах и конечных результатах образования. И в конечном счете – к разным базовым моделям образования [60].
По мнению Г.Б. Корнетова, попытки их систематического осмысления неразрывно связаны с разработкой концептуальных моделей образования различной степени общности, выступающих в виде особых идеальных объектов. Каждой базовой модели образовательного процесса соответствует определенная педагогическая парадигма. Т. Кун определяет феномен парадигмы как признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений [25]. Г.Б. Корнетов трактует педагогическую парадигму образования как совокупность устойчивых повторяющихся смыслообразующих характеристик, которые определяют сущностные особенности схем теоретической и практической педагогической деятельности и взаимодействия в образовании независимо от степени и форм их рефлексии [20]. Е.А. Ямбург использует два подхода к определению парадигм образования:
1. Парадигма – ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований.
2. Парадигма – это теория, выражающая важные, существенные черты действительности [61].
Любая педагогическая парадигма фиксирует доминирующие представления о том, что считать главным итогом и результатом образования. Ученые-исследователи и практики используют различную типологию педагогических парадигм.