Таблица 3 – Дифференциация роли преподавателя в учебных ситуациях по обучению иноязычному ПОО

Итак, суть процесса обучения иноязычному профессиональноориентированному общению на основе деятельностного подхода состоит в интеграции целей изучения предметов по специальности и целей овладения умениями иноязычного общения, где интегратором выступает иностранный язык как средство образования и профессиональной коммуникации.

К сущностным характеристикам процесса обучения иноязычному ПОО мы относим:

− возможности формирования личностных качеств в процессе педагогического взаимодействия;

− коммуникативную ориентированность, которая является стержнем, пронизывающим весь процесс обучения;

− деятельностный подход, который реализуется в учебном взаимодействии при выполнении коммуникативных задач в рамках специально организованных ситуаций;

− осознанность обучаемыми структуры речевых действий, коммуникативных умений, коммуникативных задач, целей, способов их достижения и результатов учебной деятельности, что делает учащегося субъектом учебного процесса, создает предпосылки для сотрудничества преподавателя и учащегося и для дальнейшего самообучения;

− поэтапность развития коммуникативных умений профессиональноориентированного общения;

− дифференцирование роли преподавателя на разных этапах обучения.

Исходя из выделенных сущностных характеристик, мы характеризуем обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению как взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее механизм влияния на развитие личности обучаемых и направленный на достижение оптимального результата – активного владения умениями профессиональноориентированного общения.

Современная теория и практика образования всё чаще обращается к форме педагогического взаимодействия как согласованной деятельности по достижению совместных целей и результатов, как одного из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации.

Такое взаимодействие предполагает взаимовлияние и взаимоизменения, которые возникают в процессе общения в совместной деятельности (В.Н. Мясищев, Г.И.Щукина, Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова, С.Л.Рубинштейн, А.П. Тряпицина, В.А. Сластёнин).

В процессе обучения профессионально-ориентированному общению активизируется работа с информацией, моделируется профессиональное сотрудничество, различные виды коммуникации и использование многочисленных вербальных и невербальных средств педагогического воздействия на студентов, поэтому «…моделирование профессиональной коммуникации следует рассматривать как руководство к действию, как механизм управления профессиональной направленностью личности в образовательном процессе» [167, с. 22].

Сегодня залогом полноценной организации образовательного процесса является творческая личность преподавателя. При этом становится нормой создание авторских педагогических технологий. (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.) Понятие педагогической технологии претерпело на протяжении последних нескольких десятков лет значительное изменение: от первоначального представления как об обучении с помощью технических средств до представления как о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса [106; 25].

Исследования, посвящённые образовательным и педагогическим технологиям, нашли широкое распространение в практике обучения и воспитания и связаны с работами В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.Г.Гладких, В.В. Гузеева, И.И. Зимней, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевского, М.А. Чошанова, Н.Е. Щурковой, Е.И.Заир-Бек. К характерным признакам понятия «технология» исследователи относят процессуальность, системность (упорядоченное включение методов изменения состояния объектов), направленность на повышение эффективности и экономичности процессов.