Модернизация российского образования, то есть сущность инновационной стратегии модернизации, состоит в её направленности на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации. Обучение ориентировано на следующее: постановка целей и планирование; эталонные критерии успеваемости и освоения знаний; воспроизведение выданного материала; корректирующая обратная связь; суммарная оценка знаний; тестирование, критериальный контроль; полное усвоение знаний в соответствии с требованиями программы. В программах модернизации предлагается способ эффективного репродуктивного обучения, основанного на реализации технологического подхода, который в свою очередь является проекцией технократического научного сознания на сферу образования. Учебный процесс направлен на формирование способов действия по образцу, что позволяет осуществлять критериально-ориентированное обучение. Инновационный процесс здесь проявляется в изменении характера деятельности педагога. Он выступает как оператор дидактических средств, координатор и консультант-организатор деятельности обучающихся, обеспечивающий доброжелательную атмосферу, взаимопомощь, состязательность и содержательность обучения. Однако все виды работы соотносятся с фиксированными эталонными результатами, что вытесняет поисковую деятельность. Учащийся выступает в роли обучаемого с выраженной внешней мотивацией. В русле технологической модели, положенной в основу стратегии модернизации, развивается рационалистическая модель обучения, основанная на концепции социальной инженерии. В этой модели студенту отводится пассивная познавательная роль, которая имеет целью научение (овладение навыками, знаниями, умениями) и приобретение адаптивного поведенческого репертуара соответствующего общепринятым нормам и ожиданиям общества. В этой модели практически не поддаются рассмотрению такие феномены человеческого духа, как креативность, творчество, самоактуализация, ответственность, самостоятельность, индивидуальность. Для педагога в этой модели существует опасность свести цели учебной деятельности к узкому утилитаризму, овладеть формальными процедурами и негибкими приемами. Рационалистической модели более всего отвечает и прагматическая тенденция в обучении и воспитании. Воспитание рассматривается не как подготовка молодого поколения к будущей взрослой жизни, а как жизнь в настоящем. Из этого следует прагматическая задача – ориентировать на достижения, результаты, успех в реально текущем времени. Для этого обучающийся должен приобретать навыки решения актуальных проблем, активного поиска оптимальных средств достижения успеха, прогнозирования и моделирования желаемого результата вплоть до преобразования условий. Основой такого обучения и воспитания является взаимодействие с реальной средой, как природной, так и социальной.

Реализация стратегии модернизации предполагает усовершенствование либо технической, либо управленческой базы образовательного пространства. В постмодернистском дискурсе стратегия модернизации реализуется в условиях технической цивилизационной отсталости и констатирует данный факт, предполагая тем самым наличие и сравнение с другими, более продвинутыми и «модерными» референтами. В самом деле, кому пришла бы в голову идея что-либо модернизировать, если бы данная возможность не была подсказана, и не соблазняла бы фактом наличия Другого, являющегося обладателем новшества. Итак, стратегия модернизация – это необходимая стратегия для сфер деятельности, ощутивших свою отсталость, несовременность, в каких-либо параметрах, аспектах. Своим появлением она обязана более успешным и современным референтам в конкретной области, например, в техническом оснащении. У стратегии модернизации, если рассматривать её как денотат, или экстенсионал, может быть несколько коннотативных, сопутствующих значений, или интенсионалов, включающих все многообразие смыслов, интерпретаций, маскировок. Этим объясняется то, что в качестве образца в стратегии модернизации рассматривается западно-европейское образовательное пространство (образец). Отсюда вытекают главные задачи модернизации – выход на мировой рынок, вхождение в единое образовательное пространство, расширение образовательных услуг, в том числе их экспорта, использование наукоёмких технологий, подготовка специалистов по приоритетным направлениям науки и техники, информатизация (при полном игнорировании информационной культуры общества). С этим связаны процессы массовизации и виртуализации, отчетливое воплощение которых происходит в развивающихся формах дистанционного обучения и образования. В модернизационном процессе многие также усматривают игнорирование воспитательной составляющей. Отметим глобализацию постмодернистской философии в образовании, которая рассматривается как