«Происходящий в настоящее время синтез философии и науки, развитие профессионального самосознания науки, культура самосознания познающего субъекта, ноосферная направленность воспитательно-образовательного процесса – призваны готовить человека к выходу из всевозможных (глобальных и локальных) кризисов и катастроф, преодолеть которые можно не устаревшими, а лишь опережающими знаниями и действиями на основе Компромисса Соответствия»35.

Важно выделить принципы построения содержания современного образования, соответствующие различным векторам движения человека в образовательном пространстве.

Непрерывность профессионального образования следует рассматривать как систему образовательных процессов (образовательных программ), направленных на обеспечение становления и дальнейшего развития профессионализма специалистов в соответствии с их личными потребностями и социально-экономическими требованиями общества.

Для активизации разработки социально-значимого и востребованного российского образования необходимо принять к руководству следующие принципы:

1. Принцип преемственности профессиональных образовательных программ, что предполагает наличие их стыковки и согласования между собой, для чего необходима стандартизация профессиональных образовательных программ.

2. Принцип интеграции профессиональных образовательных программ. С одной стороны, происходит естественная интеграция подсистем профессионального образования в отношении их организационных структур, способствующая превращению профессиональных образовательных учреждений в многоуровневые и многопрофильные учебные заведения. С другой стороны, появляется возможность противоположного процесса – одна и та же программа может осуществляться в образовательных учреждениях разных типов.

3. Принцип гибкости организационных форм, обеспечивающий максимальное разнообразие форм обучения (вечернего, заочного, дистанционного и других форм обучения).

Следствием неразвитости образовательной политики является, в частности, снижение социально-адаптивной функции образования, а также утрата культурных смыслов и ценностей образования его непосредственными участниками. В обществе воспроизводится сознание, которое лишено культурно-исторической памяти, что, в свою очередь, приводит к снижению уровня духовных, образовательных потребностей. В результат получаем отставание содержания образования от уровня развития научного, культурного потенциала и от основных тенденций социально-экономического развития.

Российское классическое высшее образование всегда славилось своей фундаментальной подготовкой, оно давало достаточно большой объем знаний, но мало умений. И «перед системой образования всегда стояла проблема: как при сохранении фундаментальной подготовки дать обучаемому больше практических навыков. Для решения этой проблемы в учебных заведениях необходимо повысить степень адекватности практических занятий реалиям окружающего мира; по сути, речь идет о полной имитации проблем и задач, с которыми выпускник столкнется в своей профессиональной деятельности, назовем это принципом адекватного обучения»36. Сравнительный анализ образовательных результатов отечественных школьников и их сверстников за рубежом четко иллюстрирует данную ситуацию, что и отмечают российские ученые37.

4. Другой принцип, который необходимо реализовать в учебном заведении – принцип селективного обучения, применявшейся раньше широко в советской высшей школе и незаслуженно забытый или материально не обеспеченный в нашей новейшей истории. Суть метода заключается в постоянном отборе (селекции) наиболее талантливых и способных студентов на основе объективной оценки их научно-исследовательских, инновационных, либо коммерческих проектов. Большое значение имеет и информационное обеспечение образовательного процесса.