Исследование показало, что родители уделяют недостаточно внимания таким важным сторонам, как мотивационная готовность, здоровье и физическое развитие; родители считают необходимыми занятия по подготовке к обучению в школе не только в условиях детского сада, но и на специальных занятиях при школах, в группах кратковременного пребывания и т. д.

Обобщая исследования по данной проблематике, нами были выделены принципы образования детей старшего дошкольного возраста.

Ориентировка на самоценность дошкольного детства. В ФГОС ДО говорится о поддержке разнообразия детства; сохранении уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть время для подготовки к следующему этапу. Поэтому важно не форсировать обучение, а уделять внимание детским видам деятельности, и прежде всего, игровой.

2. Деятельностный подход. Особую актуальность приобретает положение А. В. Запорожца об амплификации, то есть обогащении всех видов детской деятельности, которые имеют непреходящее значение для детского развития. Именно в этих видах деятельности формируются важнейшие личностные качества, складываются предпосылки учебных навыков (умение планировать деятельность, удерживать цель, учитывать условия, выполнять правила, радоваться результату). Реализация образовательных задач должна быть связана с развитием самостоятельной игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Образование в дошкольном возрасте предполагает индивидуальный подход к ребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, отсутствия жесткой предметности.

3. Сензитивностъ. Означает «чувствительность», то есть это возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Ребенок 5–6 лет не может полноценно учиться. У него еще не сформированы необходимые для этого физиологические и психологические качества. Процесс созревания дошкольника невозможно подстегнуть никакими специальными занятиям, потому что невозможно изменить законы психического развития. Практика слишком раннего принудительного обучения детей пресловутыми «ЗУН» с неизбежностью приводит к исчезновению учебной мотивации, и, как следствие, к возникновению школьной дезадаптации и школьных неврозов, а также негативно отразится в дальнейшем. Учебные занятия с ребенком должны быть организованы в соответствии с его возрастными возможностями. Как отмечает М. М. Безруких, 83 % детей, прошедших обучение по такому типу, не хотят идти в школу, то есть возникает отрицательная мотивация и трудности в обучении [1].

4. Партнерская позиция взрослого. Этот принцип предполагает уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми. Участие взрослого в деятельности наравне с детьми, добровольное, без психологического принуждения, включение детей в предлагаемую деятельность. Воспитатель не занимает авторитарную позицию – учительскую, а занимает демократическую – партнерскую. Партнер – всегда участник дела, его позиция демократична, связана с взаимным уважением. Включенность в такую же деятельность, что и другие – основной функциональный признак партнерства. Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать что-то делать, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной децентрации [20; 27].