Другая закономерность состоит в том, что моральные суждения могут быть в различной степени устойчивы к внешнему воздействию. В лонгитюдном исследовании нравственного развития школьников с 1-го по 8-й классы, проведенном Н. Э. Фокиной (Фокина Н. Э., 1978), было установлено, что уже младшие подростки способны учитывать разные точки зрения при оценке поступков персонажей рассказа и понимать относительность моральной оценки.
Исследование Е. Г. Беляковой (Белякова Е. Г., 1999) посвящено изучению психологической структуры правдивости, закономерностях ее становления на различных этапах детства. Особое внимание уделяется выявлению основных тенденций и противоречий нравственного развития у подростков. В основу анализа правдивости положена четырехкомпонентная модель изучаемого качества. По мнению Е. Г. Беляковой, уровень развития каждого компонента (когнитивного, мотивационного, поведенческого, правдивости – самоотношения), а также характер их соотношения между собой позволяет определить общий уровень развития правдивости. Исследование показало, что на рубеже подросткового и юношеского возрастов лучше осознаются причины собственного поведения, как нравственного (правдивого), так и лживого. Причины-мотивировки носят достаточно конкретный характер и соотнесены с ситуацией. Дети также связывают собственное поведение с конкретными людьми, т. е. анализируют собственную правдивость (лживость) в своем жизненном опыте, в контексте реального межличностного взаимодействия. Дети реже мотивируют правдивость высокими нравственными категориями и чаще указывают на факторы, которые приводят к определенному стилю поведения.
Итак, все вышеизложенное позволяет выделить четыре основных аспекта изучения нравственного развития личности.
Таблица 3
Сферы исследования нравственного развития личности
На сегодняшний день проведенные исследования рассматривают:
– особенности нравственного поведения;
– нравственные отношения;
– усвоение нравственных знаний;
– моральные переживания личности.
В первую сферу исследований попадает нравственное поведение личности. Этим термином С. Г. Якобсон (Якобсон С. Г., 1984) определяет «добровольное следование нравственным нормам (нормам морали), если даже их нарушение сулит человеку определенные выгоды, и он уверен в безнаказанности своих действий». Как видно, в определении нравственного поведения заложены понятия нравственной нормы и нравственного выбора. Нравственная норма определяет требования общества к личности в процессе взаимодействий с другими людьми и служит основой при оценке поведения. Главный вопрос этой сферы исследования, как считает С. Г. Якобсон, заключается в том, каковы психологические механизмы формирования нравственных ценностей.
Вторая сфера исследования – нравственные отношения. По мнению В. Н. Мясищева (Мясищев В. Н., 1995), личность характеризуют не знания, умения и навыки, а отношения. Исследование отношений представляет для психологии подход, в котором объединяется объективное и субъективное. Отношения существуют между личностью человека (субъектом) и объектом его отношений. Они реализуются или проявляются во внешнем факторе, но вместе с тем отношения выражают внутренний (субъективный) мир личности. Главное в данной сфере – это изучение психологической природы и происхождения нравственных отношений.
Следующая сфера исследований касается моральных знаний, представлений и суждений. Предмет изучения – овладение детьми разными сторонами общественного нравственного сознания: понимание моральных требований, становление понятий добра, справедливости, ответственности, совести, а также усвоение критериев нравственной оценки (Васильева Е. Н., 2005; Муздыбаев К., 1995; Шатров Д. В., 2004 и др.). Большинство детей обладают достаточно обобщенными представлениями о нравственных нормах и нравственных качествах людей, что проявляется в стремлении детей выделять существенное, общее в конкретных моральных явлениях, в углубленном интересе к социальным обстоятельствам их возникновения. Дети стараются обосновать моральную оценку поступков, нравственных качеств людей. На сегодняшний день остаются недостаточно изученными стадии развития данного когнитивного аспекта и факторы, определяющие переход от одной стадии к другой. Особого внимания заслуживает изучение связи когнитивного и поведенческого аспектов нравственного развития.