Модель «мозаичной концепции» – учащиеся по группам формируют глубокие знания по подтемам, а затем комбинируют знания, полученные каждым для получения общей картины.

• Мозаичная модель проблем / возможностей – учащиеся формируют знания по отдельным аспектам, а затем комбинируют свои знания для разрешения общей проблемы.

• Матричная модель решения – учащиеся собирают факты, идеи, мнения в табличной матрице для сравнительного анализа и принятия не субъективного, а обоснованного, информированного решения.

 Матричная модель шаблонов и тенденций – учащиеся собирают факты, идеи, мнения в табличной матрице, что позволяет им увидеть в собранных данных образец или тенденцию.

 Хронологическая модель – учащиеся организуют идеи, события, данные в хронологическом порядке для сравнения, построения последовательностей, противопоставлений, дальнейшей разработки и получения общей картины того, что происходит сейчас и что должно происходить дальше.

 Модель «Загадки истории» – учащиеся стараются понять, что происходило в истории на самом деле, или найти объяснение загадочным событиям.

• «Ролевая» модель – учащиеся примеряют на себя разные роли, основываясь не на фантазии, а на тщательном изучении материала.

• Модель воссоздания – учащиеся создают оригинальные литературные, художественные, творческие, материальные репродукции.

• Модель «изобретение велосипеда» – учащиеся пытаются по-новому взглянуть на старые изобретения, найти новые способы, придумать новые процессы, системы окружающей среды – как можно больше приспособленные к условиям реального мира.

• Учиться в действии – учащиеся осваивают ремесла, ставят эксперименты, строят макеты, выполняют задачи в реальных условиях или на имитационных моделях.

• Модель «направляемый учителем» – учащиеся выполняют исследовательские проекты под руководством учителя или методиста, например:

• Онлайновые квесты

• Доклад

• Исследование

• Веб-квест как исследовательская модель

 Модель «квест, подготовленный учащимся» – учащиеся берут на себя инициативу по осуществлению научного исследования при пассивном наблюдении со стороны учителя. Примеры:

• «Героическое путешествие»

• «Стань экспертом»

• «Я ищу!»

• «Смешанная» модель – учащиеся используют комбинацию из любых представленных здесь моделей.

СОВЕТ ПО РЕСУРСАМ: Loertscher, David V.? Carol Koechlin, and Sandi Zwaan.

Beyond Bird Units. Learning Commmons Press, 2010. http://lmcsource.com

Так начинается образование: Рождение коллективного мышления

Чтобы раскрыть весь потенциал своей исследовательской деятельности, учащиеся должны проанализировать возможные последствия своей работы. Формирование концепций и идей в исследовательских проектах является целью, обозначенной в образовательных стандартах. После того как закончены индивидуальные и групповые исследования и представлены их результаты, учащиеся осознают, что приобрели существенные знания по теме. Познакомившись с результатами других учеников, они подготовились к тому, чтобы анализировать то коллективное знание, которым обладает класс в целом. Эти продукты или презентации являются не завершением исследования, а отправной точкой масштабного и коллективного мыслительного процесса. Формируя коллективное знание, учащиеся получают возможность трансформировать свои знания в нечто новое.

Коллективный мыслительный процесс состоит из двух этапов. На первом этапе учащиеся анализируют, какие фактические знания они приобрели. С этой целью они:

• Активно обсуждают, каким знанием они обладают как группа и что каждый из них исследовал индивидуально.

• Используя глубокие знания каждого, пытаются решить более сложный вопрос или задачу и найти оригинальное решение.