Педагогами активно используются проверенные временем упражнения, часто имеющие образные названия, такие как «Маятник», «Пчелка», «Птичка» и т. д. Хотя названия могут варьироваться в разных методических школах, их сущностная структура едина. Достижение состояния исходного мышечного освобождения плечевого пояса, руки, кисти. Начало движения исключительно от плеча (или локтя для более мелких движений), а не от кисти или пальцев. Поиск ощущения, что рука «падает» под действием собственной тяжести, а палец является лишь точкой опоры и передачи этого веса на клавишу. Движения выполняются медленно, плавно, без рывков, с акцентом на сенсорном восприятии. Названия помогают детям визуализировать характер движения (плавные колебания маятника, легкое жужжание пчелы, парящий полет птицы), что особенно полезно для поддержания интереса и у детей с РАС, хорошо воспринимающих конкретные образы. Эти упражнения – не просто разминка, а база для выработки здорового, экономичного пианистического механизма, предотвращающего зажатости и травмы.

При работе над постановкой рук у детей с детским церебральным параличом (ДЦП), сталкивающихся с гипертонусом, спастичностью, нарушением координации и ограничением подвижности, я бы особенно рекомендовал обратиться к фундаментальному труду выдающегося педагога-реабилитолога Анны Абрамовны Шмидт-Шкловской «О воспитании пианистических навыков». Хотя книга изначально была написана для помощи пианистам, страдающим от профессиональных заболеваний рук (тендовагиниты, дистонии, последствия травм), ее методические принципы оказались исключительно востребованными и эффективными в инклюзивной практике, особенно при ДЦП. Методика Анны Абрамовны Шмидт-Шкловской предоставляет не просто упражнения, а целостную философию бережного и научно обоснованного формирования пианистического аппарата в сложных условиях, делая ее бесценным ресурсом для педагогов, работающих с ДЦП.

Нельзя обойти вниманием сборник Шарля Луи Ганона «Пианист-виртуоз», пользующийся заслуженной огромной популярностью у многих поколений педагогов и учеников. Исходя из личного опыта, могу подтвердить, что начальные упражнения Ганона представляют собой поистине бесценный груз, закладывающий фундамент техники для начинающих. Ключевое отличие начальных упражнений Ганона от традиционных гамм заключается в их позиционности. Вместо сложного для новичков подкладывания первого пальца, которое требует координации и часто провоцирует зажимы, упражнения Ганона выполняются в пределах фиксированной позиции руки, охватывающей 5 соседних клавиш (пять пальцев – пять клавиш). Это позволяет ученику сконцентрироваться на ровности звука, четкости артикуляции и независимости пальцев, научиться чувствовать клавиатуру под пальцами без лишних перемещений руки. Фразы изначально проучиваются в тональности До мажор (без знаков), где расположение пальцев наиболее наглядно. Затем последовательно осваиваются тональности с одним, двумя и более знаками, что способствует развитию ориентации на клавиатуре и закреплению аппликатурных принципов.

По мере продвижения ученика и усложнения изучаемого музыкального материала в инклюзивной практике, особенно с детьми с РАС или нарушениями коммуникации, чрезвычайно эффективным инструментом становится нотная карточная система. Основа – PECS (Picture Exchange Communication System). Эта система берет за основу принципы широко распространенной в прикладном анализе поведения (АВА-терапии) карточной системы PECS, предназначенной для развития коммуникации. Каждая карточка содержит два ключевых элемента: