За диалектическим материализмом, человек, как личность, должен развиваться в деятельности. Цели обучения формируются государством и социумом.
Воспитание, в рамках диалектического материализма, – это целенаправленное формирование заданных человеческих качеств.
4) Характеристика общенаучного уровня методологии. Требования системного подхода к педагогическому исследованию
Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов (совокупности отдельных действий) к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин.
На этом уровне определяются также типы научно-педагогических исследований, их этапы и элементы: объект, предмет, проблема, тема и прочее (все определения даны во введении).
Его содержание составляют общенаучные подходы, приложимые ко всем или ко многим наукам.
К общенаучным относятся подходы:
– Деятельностный —заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех факторов.
– Системный —изучаемый объект рассматривается как система, как множество упорядоченных элементов с общей функцией.
Системный подход заключается в том, что изучаемый объект рассматривается как система. Под системой в науке понимается множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления. Они выступают во взаимодействии со средой как целостное явление.
С точки зрения системного подхода, любое педагогическое явление может быть рассмотрено как педагогическая система. Системами являются воспитание, метод обучения, урок, личность ученика, педагогическая деятельность и многое другое.
Требования к системному подходу:
– самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи.
– системный подход позволяет выявить характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов, взятых по одиночке;
– системный подход предполагает построение моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы. Это позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.
– системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.
– Системы существуют, они истинны, взаимосвязаны и могут разбиваться на независимые элементы.
5) Конкретно-научный уровень методологии образования. Основные современные подходы и концепции
Конкретно-научный уровень – это совокупность методов, принципов и процедур, применяемых в какой-то конкретной дисциплине.
В педагогике это:
личностный, аксиологический, средовый, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический и другие подходы, которые и представляют ее методологические принципы.
Рассмотрим некоторые из них:
– Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.
Следует учитывать, что информацию ученик будет воспринимать через призму своего жизненного опыта, то есть она может исказиться. Педагог должен это понимать.
– Деятельностный подход. Деятельность – это преобразование людьми окружающей действительности. Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив, цель, действия (операции), условия и средства, результат.
– Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена (Л. П. Буева)