Догматический метод по сути связан с такими его разновидностями, как слово учителя, рассказ, объяснение. Источником информации при использовании этого метода выступает учитель, от которого требуются и глубокие знания представляемого лингвистического материала, и умение иллюстрировать его речевыми примерами, и способность влиять на восприятие учащихся.

Репродуктивный метод предполагает самостоятельное усвоение материала учебника. Чтобы добиться высокого качества усвоения, учителю необходимы организационные умения: он предлагает план изложения теоретических сведений или формулирует вопросы к научному тексту, дает задание на самостоятельный подбор примеров, на конспектирование материала, на его компрессию или представление в виде опорной таблицы или схемы.

Эвристический метод соотносится с поисковой или частично-поисковой деятельностью учащихся под руководством учителя, его использование предполагает наличие проблемы, для решения которой определяется специальная ситуация или учителем формулируются проблемные вопросы.

Приемы обучения в современной лингводидактике. Приемы как компоненты традиционных методов могут быть использованы на различных дидактических этапах современного урока. В первую очередь это различные виды бесед (воспроизводящих, эвристических, обобщающих). Напомним, что эвристика (от греч. heurisko – отыскиваю, открываю) – наука, изучающая продуктивное творческое мышление, предоставляет в пользование дидактики специфичные способы обучения, ведущие к открытию через активную творческую деятельность, направленную на познание. Значимость организации бесед в процессе обучения так велика, что в дидактике обращение к ним характеризуется как метод. Восходящий к Сократу, этот способ направлен на актуализацию, извлечение скрытых в человеке знаний с помощью наводящих вопросов.

От обучающихся требуется не просто отвечать на предлагаемые вопросы, но продвигаться к истине, под руководством наставника размышляя, высказывая собственное мнение, формулируя все новые и новые вопросы. Профессионализм педагога проявляется в умении грамотно ставить вопросы, не спешить с высказыванием собственной точки зрения, чутко реагировать на любые результаты поиска, учитывать личностные и индивидуальные особенности обучаемых. Не менее значимым является требование к адресной постановке вопросов и к использованию их вариантов.

Близкими к сократовской беседе являются такие приемы активизации творческого мышления, которые соотносятся с понятием проблемное обучение, также обусловленным потребностью в эффективных способах активизации творческого мышления. Здесь в большей степени, чем при организации беседы, у обучающихся проявляется богатство воображения, развитость фантазии, умение абстрагироваться. Происходит это благодаря умению учителя создавать проблемные ситуации и грамотно направлять поиск. Если проблемные ситуации рассматривать как дидактические приемы, то сам процесс такого познания представлен в дидактике как самостоятельный метод. Составляющими проблемного метода являются такие приемы, как привлечение ассоциаций, аналогий, организация наблюдений над языком, формулировка противоречий и нахождение путей для их устранения, постановка контрольных вопросов.

Рассмотрим наиболее распространенные приемы активизации творческого мышления при использовании проблемного метода применительно к процессу освоения русского языка. Задания на привлечение ассоциаций используются при коллективном решении лингвистических задач. Обратимся к примерным вопросам, ответы на которые связаны с привлечением ассоциаций: