В соответствии с масштабами применения выделяют следующие методы педагогики высшей школы:

• общие методы, которые выходят за рамки педагогической науки, например, такие мысленные операции, как синтез, анализ, умозаключение и др.

• общенаучные методы: наблюдение, систематизация, эксперимент, классификация, описание и т. д.

• частнонаучные методы, которые применяются в отдельных областях педагогического знания и практики, например, метод опроса, анкетирования и др.

• методики, применяемые для решения специфических педагогических задач в конкретной области познания и практики. Их применение зависит от той или иной педагогической ситуации, ее особенностей, того или иного воспитательного эксперимента, разработанности профессиональной теории и т. д. Существуют методики обучения конкретным дисциплинам (иностранным языкам, физике, математике, химии, юриспруденции, истории и др.), которые накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности.

Современная педагогика в целом имеет большое число направлений, которые развиваются как ее разделы или частные педагогические науки и образуют систему педагогических наук (см. схему 3).

На наш взгляд здесь необходимо следующее пояснение. Каждая из профессиональных педагогик опирается на общую теорию педагогики, научные разработки ее частных наук. Вместе с тем та или иная профессиональная педагогика – это не общая педагогика с примерами из юриспруденции, военного или инженерного дела, а особая профессиональная отрасль педагогики: военно-педагогическая, медико-педагогическая и т. д. Такой отраслевой педагогикой позиционирует себя и юридическая педагогика. Она не является объектом нашего интереса, так как в настоящем учебном пособии рассматриваются более узкие проблемы общей и юридической педагогики, а именно методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Поэтому здесь уместны примеры из юридического образования, правовой теории и практики, которые профессионально подкрепляют общую педагогическую теорию.

Исследование педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других гуманитарных и социальных, а также естественных наук о человеке и обществе.

Мировоззренческим и методологическим основанием для педагогики высшей школы служит философия. Именно она дала «жизнь» педагогике, первоначально педагогика, как и многие другие социальные и гуманитарные науки, существовала в рамках философии. В силу своей всеобщности философия определяет общие ориентиры развития педагогики, дает ей своеобразный методологический заряд – вооружает закономерностями и способами научного познания педагогической реальности.

Педагогика высшей школы, можно сказать, генетически связана с психологией. Дело в том, что воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие его психики. Именно психология позволяет педагогу понять психические особенности личности учащегося. Следующий важный момент – педагогику и психологию объединяет целый ряд методов исследований, а также общие базовые понятия.

Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых важно знать закономерности жизнедеятельности организма, то есть педагогика высшей школы немыслима без физиологии. Понимание закономерностей высшей нервной деятельности позволяет педагогике применять соответствующие методы для развития личности.

Схема 3. Система педагогических наук

Осмысливать и решать некоторые проблемы воспитания личности будущего специалиста помогает