Особо мы позиционируем и в ходе собственной коррекционно-развивающей практики, и в ходе преподавания, консультирования, супервизии, а также исследовательской деятельности возможности минимизировать затратные малопродуктивные формы занятости обучающегося и обучающихся за счёт актуализации личностных, деятельностных, креативных ресурсов всех участников социально-образовательного диалога – в пользу иных, зачастую более значимых для индивидуума и сообщества форм занятости.

Взрослый, участвующий в такой синергирующей, взаимно развивающей деятельности, транслирует обучающимся более совершенные и биосоциально привлекательные алгоритмы, модели сотрудничества и саморазвития, одновременно являясь также и объектом развивающего воздействия деятельности, взаимодействия, целеполагающего и ценностно ориентирующего влияния. Подчеркнём, что социально активная среда образовательной системы при этом изменяется не только в целеполагающем регистре, но и по своим внутренним закономерностям, вовлекая новых участников, институции, широкие слои населения. Однажды коллега проводила открытое логопедическое занятие – «правильное», утверждённое, скучное. Организатор мероприятия не смогла пассивно наблюдать за репродуктивным диалогом, не несущим ни аффектарной, ни деятельностной ценности, вмешалась и на основе постоянной постановки проблем в рамках данной тематики, привлечения обучающихся дошкольного возраста к решению этих проблем (для детей это были самобытные решения и событийные результаты) придала занятию продуктивности, самобытности, высокой деятельностной и обучающей плотности, ощущения собственной эффективности. Когда опустошённые этим непривычным феерическим действом обучающиеся с нарушением речи, психического развития начали приходить в обычное состояние, она задала им вопрос: расскажут ли они вечером своим родителям о том, как прошло сегодняшнее занятие? Дети, конечно, молчали, родителям они, конечно, не смогли бы описать этот необычайный для них опыт, даже если бы попытались. Однако для их родителей даже успешный рассказ был бы непонятен, чужд, малорезультативен. Потому что представления общественности пока даже дошкольное образование представляют через традиционную классно-урочную систему, а в обиходе специального обучения и педагоги не перешли на понятия организованной деятельности дошкольников – оперируют по-прежнему словами «занятие» и «урок». Естественно в данном контексте, что готовность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к паритетным (интерсубъектным, равноправным), продуктивным (не дублирующим и повторяющимся, а самобытным) отношениям в образовательном пространстве зачастую мало кем рассматривается, недостаточно распознаётся даже при активном сопротивлении обучающихся объективации и унификации их образовательных среды, маршрута, оценки, отягощая психоэмоциональные компоненты и результативность образовательной занятости обучающихся, наращивая непродуктивные нагрузки в ущерб мотивирующему и позитивирующему познанию (согласно проведённым совместно со студентами и практиками исследованиям, первоначальная готовность современных детей дошкольного возраста к паритетному, интерсубъектному общению и сотрудничеству составляет от 35 до 50 процентов, школьников, соответственно – 30 до 40, к сожалению; после предоставления обучающимся опыта равноправной коммуникации и целенаправленной психологической поддержки числа возрастают по обеим возрастным группам, до 60 – 70 процентов). Этот сложный противоречивый многозадачный комплекс может и должен стать базисом диалектического подхода как в системе совершенствования коррекционно-образовательного пространства, инклюзии и самопозиционирования обучающихся с ОВЗ, так и в системе адресной подготовки будущих специалистов коррекционного профиля за счёт понимания необходимости минимизации образовательных затрат обучающихся и образовательных систем, актуальной постановки и решения проблем интерсубъектной включённости на всех уровнях обучения, формирования вкуса к инновационным, продуктивным, креативным формам сотрудничества, а также разрешения за счёт осваиваемых компетенций проблем личного характера и эффективного сопровождения близких людей.