Именно в активной паритетной совместной деятельности, поисковом и проектном сотрудничестве формируется индивидуальная и коллективная педагогическая культура развивающегося типа, которая не просто имеет иммунитет к социально-личностной и средовой энтропии (а ведь человек, личность, педагог не может находиться на одном уровне – прекращая активное развитие, он снижает и профессионально-личностный уровень, и социальную привлекательность, и интеллектуальное здоровье, и рейтинг образовательной организации, педагогической среды, функциональную адаптивность), – но и является динамичной моделью саморазвития, которая задаёт образовательному пространству необходимый тренд к самосовершенствованию, чуткостью к потребностям и достижениям окружающих, вкус к движению, реально деятельностный стиль.

Такая модель на всех уровнях образовательной занятости противостоит стагнации и схоластике, излишнему патернализму и поверхностности, потому что и преподаватель, и учитель, и воспитатель, и обучающиеся различного возраста в формате открытия и самооткрытия интересно и с удовольствием заняты, ощущают себя успешными, а не только осознают это. У Бруно Беттельгейма в его школе не было «двоечников», потому что каждый ученик получал личное задание по мере решения предыдущего – не было поводов и материала для сравнения учеников друг с другом. Если в системе подготовки будущих коллег найдётся комфортное и эффективное место и трудяге, и поэту, и Спинозе – то такая образовательная система уже будет иметь благоприятный социальный резонанс. Но если удастся перенести такую действующую резонирующую развивающуюся систему в школу, детский сад, общество – это будет успех, ощутимый широкими общественными кругами, хотя в первую очередь мною движет, конечно, необходимость увеличить степень благополучия и перспективности детей и подростков в образовательном пространстве.

И цифровизация образовательной деятельности различных ступеней образования, как и коммуникации в целом, на мой взгляд, не просто нуждается в позитивирующем контроле и разработке благоприятных моделей, перспективных методик и алгоритмов, специальных компонентов исследования и внедрения превентивных мер и коррекционных подходов в отношении общих и специфических рисков в этой области, но и в актуализации социально-личностно, деятельностно целесообразных методов, одним из которых является система обеспечения уникальности, событийности, интерсубъектности спонтанной и плановой занятости.

Здесь собственно образовательная проблематика имеет глобальную отнесённость всё более расширяющегося поля действия: информационно-технологическое пространство, казалось бы, всеобъемлюще и содержит всю доступную человечеству информацию, однако на самом деле, как показал ряд проведённых нами практикумов, не вся информация подвергается цифровизации (например, технология противопожарной посадки лесов в России прошлого века); кроме того, коммерциализация приводит к всё усугубляющемуся затруднению поиска, навязывая рекламный и иной контент вместо запрашиваемого. Есть, конечно, проблематика, связанная с качеством и функционированием аппаратных средств, программного обеспечения, сетевых ресурсов. Ключ к эффективному и целесообразному применению информационных технологий и средств – также индивидуализация, уникальный адресный педагогический тьютинг, благоприятная и развивающая событийность занятости обучающихся.

Но даже если бы информационное пространство действительно предлагало обучающимся и их семьям всеохватную доступность знаний без перегрузки обучающихся и ошибок контента – уникальность и событийность процесса, обучение педагогом детей и взрослых эффективно применять свои собственные возможности и рационализировать свою работу, целенаправленная поддержка и оценка ещё более повысили бы свою роль и в деятельности ребёнка, подростка, даже студента, предупреждая общие и специфические риски, содействуя социализации обучающихся в новых цивилизационных условиях.