В работе с детьми с недоразвитием интеллекта может быть использована схема8:

Для детей с ЗПР подойдет схема9:

Третий вариант схемы является более сложным10:

Таким образом, моделирование звукового состава слова позволяет детям зрительно представить количество и последовательность звуков в слове, что в конечном итоге облегчает осуществление ими фонематического анализа слова.

Выполнение учениками жестко регламентированной последовательности действий позволяет управлять, а при необходимости и корректировать деятельность детей, что обеспечивается такими ее признаками, как управляемость и корректируемость. Эти признаки можно объяснить, опираясь на теорию поэтапности формирования знаний П. Я. Гальперина, когда на первом этапе – этапе составления ориентировочной основы деятельности – ребенка предварительно знакомят с действиями и условиями их выполнения. На втором этапе ученик действует, опираясь на материальные модели (опоры); на третьем – действия осуществляются во внешней речи и только после этого в умственном плане (четвертый этап). На первых двух этапах, как правило, управление осуществляется со стороны учителя, на третьем – к этой деятельности могут подключаться и другие дети, особенно в тех случаях, когда работа проводится в парах или малых группах. На последнем этапе можно говорить о самоуправляемости, т. е. контроль правильности выполняемых действий производит непосредственно сам ученик во внутреннем (умственном) плане. Следует подчеркнуть, что если младшие школьники с ЗПР при определенных условиях могут достичь последнего этапа, то для умственно отсталых детей в силу особенностей их психического развития процесс внешнего управления не всегда может перейти во внутреннее управление. Однако если количество действий невелико и существует возможность достаточно длительное время упражнять учеников в их выполнении, то возможно достижение и этого этапа. При этом корректировка ошибочного действия должна осуществляться не на конечном этапе, которого достигает ребенок, а непосредственно в ходе выполнения задания.