Технология (как драматургия, композиторское произведение и т. п.) освобождает время и открывает возможность для творчества с детьми, позволяет искать свой неповторимый стиль профессиональной деятельности, свой почерк интерпретации предлагаемых событий.

Представьте себе театр, где каждый артист, при каждом выходе на сцену, должен на ходу придумать очередную реплику и блистательно вписать её в общее действие. До зрителей ли ему будет? А ведь обычный воспитатель – именно в таком положении.

Что ж, если технология прописана, остаётся её пропагандировать и издавать массовыми тиражами?

Но я, напротив, продаю свои книги со «сценариями дня» только тем воспитателям, которые проходят через мои авторские курсы. Увы, я хорошо понимаю, что чем подробнее написан текст педагогических рекомендаций, тем больше опасных иллюзий он создаёт при поверхностном отношении или фрагментарном «внедрении».

Поскольку каждый ребёнок в освоении любого вида деятельности восходит по «Лесенке успеха» в своём темпе, с учётом своего пола, темперамента, то никакая технология не может освободить воспитателя от ежеминутной творческой работы по определению необходимой формы сотрудничества с конкретным ребёнком и с коллективом детей.

Более того, каждую минутку воспитателю приходится анализировать и диагностировать уровень выполнения деятельности как всей группой детей, так и отдельными воспитанниками, чтобы правильно определить свою актёрскую палитру, роль. Читая книги-сценарии дня, он должен научиться, как в кино, раскладывать день на кадры, определяя каждый раз свою роль в «съёмках» каждого. И может случиться так, что в кратчайший промежуток времени воспитатель меняет свои роли: то артист, то вкусный собеседник, то дирижёр, то зритель.

Технология, подробные сценарии каждого дня – это освобождение сил, ума и рук воспитателя для внимательного и чуткого отношения к детям – а не замена этого отношения.

Эти вещи, конечно, не вычитываются из книг; новые отношения рождаются в личных переживаниях, в переосмыслении своей работы; а необходимым поводом, толчком к таким переменам служат события, встречи, знакомство с другим личным опытом…

На своих лекциях я стараюсь наглядно показывать, как в технологии практическая сторона дела и психолого-педагогическая обуславливают друг друга. Мы обсуждаем с воспитателями, почему используем именно эти подходы к развитию познания и речи, к конструированию, к игре и к труду, какие исследования лежат в основе того или иного выбора программного материала и методик работы с ним.

Но при этом я мало говорю о том, чему детей учить; гораздо больше – о том, как надо относиться к детям каждой возрастной группы, к мальчику или к девочке. И здесь психологическая наука стыкуется с другой научной областью: инноватикой.

В нашей стране инноватику развивали философы Г. П. Щедровицкий и И. С. Ладенко. Инноватика раскрывает закономерности освоения той или иной профессии, причины успехов или неудач системных изменений в той или иной социальной области. Ладенко нацеливал инноватику на «выращивание» инженеров, а я адаптировала её к воспитателям (толчком для меня в этом послужила встреча с И. С. Ладенко в новосибирском Академгородке в 1990 году).

Инноватика посвящена пониманию особенностей своей профессии, созданию развивающей среды при организации своей деятельности и деятельности детей, поиску оптимальной формы работы. То есть посвящена она не только закономерностям в освоении профессиональных новшеств, но и отношению к детям, к организации своего труда – а следовательно, и отношению к себе как к человеку и как к профессионалу-воспитателю.