Эти причины, как уже отмечалось, могут заключаться в неразличении звуков на слух (о возможном снижении у ребенка слуха мы более уже не говорим), в неправильности строения артикуляторных органов или в недостаточной их подвижности. И пока эти патологические причины продолжают существовать, будет сохраняться и неправильное произношение звуков, которое даже логопеду не удастся исправить сразу. Поэтому основная задача подготовительного этапа работы состоит в устранении названных патологических причин, выявленных в ходе обследования. Одновременно с этим родители должны позаботиться и об обязательном устранении вышеназванных социальных причин, если они имеются. В противном случае именно они могут свести на нет всю проводимую с ребенком логопедическую работу не только на подготовительном этапе, но и на всех последующих.

Рассмотрим конкретное содержание работы по устранению каждой из патологических причин, в чем самое непосредственное участие должны принять родители и воспитатели дошкольных учреждений. Для проведения такой работы не нужно быть специалистом – достаточно получить лишь консультацию логопеда или даже просто воспользоваться приводимыми далее рекомендациями.

Специальная работа над развитием у ребенка слуховой дифференциации звуков проводится в тех случаях, когда он не различает заменяемые им в речи звуки на слух (например, говорит КОЛЬСО вместо КОЛЬЦО вследствие неразличения на слух звуков С и Ц, которые кажутся ему одинаковыми). Такой ребенок вообще не осознает неправильности своего звукопроизношения, о чем уже говорилось.

В подобных случаях нужно любыми возможными способами довести до сознания ребенка разницу в звучании смешиваемых им звуков. Здесь очень полезен прием специального подчеркивания, даже утрирования, имеющихся различий. Легче всего это сделать путем отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы. Например, звук З можно отождествить с писком комара или со звуком, издаваемым звонком; Ж – с жужжанием жука; С – со свистом или со звуком вытекающей из крана воды; Ш – с шумом листьев на дереве во время сильного ветра и т. п.

В ходе таких упражнений взрослый, закрыв лицо экраном, продолжительно и достаточно громко произносит то звук З (З-З-З-З-З), то звук Ж (Ж-Ж-Ж-Ж-Ж), после чего каждый раз спрашивает ребенка: «Кто это, жук или комар?» Или после попеременного произнесения звуков С и Ш ставится такой вопрос: «Что это, лес шумит или водичка из крана бежит?» При работе над слуховой дифференциацией звуков особенно важно, чтобы прежде всего сам взрослый, занимающийся с ребенком и не являющийся специалистом в области дефектологии, до конца осознал различие в звучании звуков, а затем довел это различие до сознания ребенка. Существенную помощь здесь могут оказать приводимые ниже четверостишия, в которых настойчиво подчеркивается специфика звучания каждого из смешиваемых ребенком звуков.