С целью обеспечения условий для возможно более полноценного развития речи разговаривать с ребенком нужно на небольшом расстоянии и отчетливо произнося все слова, чтобы он хорошо слышал собеседника. Кроме того, очень важно, чтобы он мог видеть лицо говорящего, так как многие звуки можно узнать по положению видимых частей их артикуляции. Такое слухо-зрительное восприятие речи значительно улучшает ее понимание, к тому же при этом условии ребенку намного легче овладеть правильным звукопроизношением. Однако это лишь самые элементарные меры «домашнего» свойства, по-настоящему же эффективную помощь ребенку могут оказать только специалисты, посещение которых нельзя откладывать «на потом».

Мы ушли здесь несколько в сторону от разговора об обследовании детей с нарушенным звукопроизношением, но посчитали необходимым это сделать, поскольку в дальнейшем уже не будем касаться вопроса о помощи детям со сниженным слухом.

Нарушение слуховой дифференциации звуков, то есть неулавливание ребенком различий в звучании сходных по слуху звуков (типа П и Б, Р и Л, С и Ц и многих других), встречается значительно чаще, чем снижение биологического слуха. В этих случаях ребенок слышит оба звука, но не чувствует разницы в их звучании и поэтому воспринимает их как один и тот же звук. Нарушение звукопроизношения при этом проявляется в виде стабильных замен (ЛЫБА вместо РЫБА) или смешений звуков (то ЛЫБА вместо РЫБА, то РАМПА вместо ЛАМПА). Стабильные замены звуков наблюдаются в тех случаях, когда ребенок умеет произносить лишь один звук вместо двух, то есть когда у него есть, к примеру, только звук Л, а Р вообще отсутствует. Смешение же звуков имеет место тогда, когда ребенок уже умеет произносить оба звука, но из-за неразличения на слух часто употребляет их неуместно, «путая» между собой.

Затруднения в различении звуков речи на слух могут выявить сами родители с помощью приведенных далее парных картинок. Картинки даны на наиболее часто заменяемые в речи и не различаемые детьми на слух согласные звуки (свистящие—шипящие, Р—Л–Й, а также звонкие—глухие и мягкие—твердые согласные).

Взрослый создает доброжелательную игровую обстановку, при которой ребенок сам заинтересован в правильном выполнении заданий и поэтому проявляет необходимую активность. Затем ему показывают две картинки, названия которых различаются только одним звуком (например, крыСа и крыШа), и объясняют значение обоих слов и смысл задания. Сделать это можно примерно так: «Вот видишь, на доме – крыша, а это – маленькая серая крыса, животное. Понимаешь? (Ребенок обычно утвердительно кивает головой.) Теперь я буду называть эти картинки, а ты будешь показывать, где – крыша, а где – крыса. Только слушай внимательно!»

Далее взрослый четко называет эти картинки, а ребенок их показывает. При этом для получения правильного результата важно соблюдать такие условия:

1) Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже, и без всяких дополнительных пояснений («Где крыша?», «Где крыса?»). Это принципиально важно, потому что иначе при показе картинок ребенок может ориентироваться не только на различие в звучании звуков С и Ш, но и на какие-то побочные признаки, играющие роль подсказки. Допустим, если его спросить, где нарисована СЕРАЯ крыса, то это дополнительное слово и явится такой смысловой подсказкой.

2) Картинки называются не в определенной последовательности, а в беспорядке, без всякой системы, причем иногда одна и та же картинка называется два-четыре раза подряд. Благодаря этому ребенок лишается возможности случайно «попасть в резонанс» и тем самым замаскировать свои трудности в различении звуков. А поскольку он не ожидает, что его могут трижды подряд попросить показать одну и ту же картинку, то в случае неразличения проверяемых звуков он обязательно начнет показывать картинки невпопад (чаще всего поочередно).