– неустойчивое проявление речевой активности и инициативы (низкое при общении с незнакомыми людьми и довольно высокое при общении со знакомыми);

– трудности поддержания беседы;

– однотипность используемых средств мимики, жестов, движений;

– увеличение числа запинок в начале слова, фразы; при возникновении коммуникативных трудностей (общении в новой обстановке, с незнакомым собеседником, при высказываниях личного характера);

– наличие в речи неоконченных слов, фраз.

Для детей с третьим уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков свойственна установка на партнерство в общении, инициативность в установлении речевых контактов, возможность поддержать беседу на различные темы познавательного и личного содержания.

Приведем фрагмент беседы с незнакомым взрослым Оли К.:

«– Ллллюбббоввв…Иив…аа (не хватает дыхания) …на ттетрадь просит (дыхательный спазм).

Любовь Ивановна просит тетрадь? Да.

Как тебя зовут? Оля.

Оля, сколько тебе лет? П“…п“… пиать есс пполовиной.

Ой, какая ты уже большая, а у тебя братик или сестренка есть? Есть.

Кто братик или сестренка? Ну дддвааюродные.

А у тебя есть домашние животные? Есть.

А кто? Кошка и сомик.

А где живет твой сомик? Ввваквариуме (голос хрипит, речь на фазе полного выдоха).

А как ты с кошечкой играешь? Ну, я. Унннас дома весть ммышка ттта ннн ввверевочка и я ее кккатаю, а она за мнной ббегает.

(Экспериментатор дает тетрадь.) Спасибо».

В дальнейшем несмотря на желание общаться из-за проявлений заикания девочка устала и отказалась от контакта.

Наблюдение за поведением Оли К. показывает, что она с радостью согласилась вступить в контакт с незнакомым взрослым. Но несмотря на это момент обращения был для нее достаточно трудным и вызвал увеличение числа запинок. Девочка с удовольствием отвечала на вопросы экспериментатора, смотрела ему в глаза, пользовалась средствами мимики, жестов, движений, дополняющими речевое высказывание (улыбалась, руками показывала размеры аквариума и пр.). При сообщении просьбы Оля К. употребила имя-отчество взрослого, попросившего тетрадь, а в конце беседы поблагодарила экспериментатора за нее.

Незначительное усиление проявлений заикания у Оли К. фиксировалось при общении на эмоционально-значимые темы и в момент обращения к незнакомому взрослому. В целом проявления пароксизма заикания были относительно стабильными в процессе всего общения.

В общении со сверстниками девочка являлась лидером и занимала ведущую позицию. Ей были свойственны активность и инициативность как в установлении контакта, так и в развертывании игрового сюжета.

Приведем пример общения Оли К. со сверстником в процессе игры:

«– Ой, какие кррасивые! (Смотрит на игрушки.)

(Партнер по игре молча смотрит на игрушки.)

Ой, это ббудет мама, это папа.

(Сверстник берет в руки одну фигурку.) У него здесь глазки нарисованы.

Вова, давай, это будет мама, это папа. А это их дети. Его будут звать Миша. А ее – Катя.

(Партнер по игре, показывая на фигурку в руках.) Тогда это Вова. (Держит в руке две фигурки и говорит от имени одной, обращаясь к другой.) – Мама, можно я на пианино поиграю?

– Ой, лучше не надо. Давайте чай пить.

(Девочка, обращаясь к партнеру по игре.) ВВВова, а ты стучи в дверь. Ты в…в… гости пришел.

(Мальчик стучит фигуркой по столу, изображая шаги у двери.) Тук-тук.

– Кто там?

– Вова.

– ЗЗЗдрравствуй, Вова, ззаходи.

– Я к вам в гости пришел.

– Ммы сейчас будем чай пить. Хочешь? (Не дожидаясь ответа партнера, указывает на место за столом.) Вот садись рядом с Мишей.

– Я хочу сюда».

Как видно из приведенной беседы, Оля К. активно включилась в игру со сверстником. Она предложила ему свои варианты игры, самостоятельно распределила роли, в то время как ее партнер лишь отвечал на вопросы и поддерживал ее игровые версии. В процессе общения Оля К. «вживалась» в игровую роль и активно пользовалась речью, жестами для изображения взаимодействия персонажей. Как в общении со взрослым, так и в игре со сверстником Оля К. употребляла форму личного обращения.