Прежде всего, выделяют несколько подходов к сбору материала для анализа. На практике наиболее часто применяются наблюдение за речью ребенка в естественной обстановке, аудио- и видеозапись фрагментов общения, а также анализ продуктов речевой деятельности (например, пересказов, небольших монологов). Однако в раннем возрасте, когда формирование языковой системы еще неустойчиво, предпочтительнее работать с непосредственными речевыми высказываниями ребенка, которые возникают в процессе спонтанной коммуникации. Наблюдение за тем, как ребенок разговаривает со взрослыми и сверстниками, играет, выражает желания или описывает окружающие предметы, помогает специалисту объективно выявить слабые звенья в его речевом развитии и определить степень соответствия фактического речевого поведения возрастным нормам.

Для получения развернутого материала важно создать естественную коммуникативную ситуацию, где ребенок будет инициировать высказывания сам. При этом желательно минимизировать директивное влияние взрослого: не загонять ребенка в строгие рамки, не ограничивать его сюжет и форму общения. Эффективно организовывать различные игровые моменты, которые вызывают у дошкольника эмоциональный отклик, побуждают его делиться впечатлениями, давать пояснения и задавать вопросы. Чем разнообразнее будут ситуации, в которые ребенок погружен, тем более объемные и разноплановые речевые образцы можно собрать. Грамотно выстроенные условия игры или совместной деятельности позволяют малышу продемонстрировать весь диапазон своих речевых средств, в том числе лексические, грамматические, просодические и коммуникативные компоненты речи.

После сбора материала наступает этап подробного анализа полученных данных. Прежде чем приступить к разбору структуры речи, необходимо учесть индивидуальные особенности ребенка: возраст, речевой и психологический профиль, характер общения в семье, наличие или отсутствие известных нарушений слуха, зрения, а также поведенческие и эмоциональные проявления, которые могут косвенно влиять на речевую продукцию. Далее целесообразно разделить анализ на несколько аспектов, каждый из которых имеет свои критерии и методы оценки.

Важнейшей составляющей анализа спонтанной речи в раннем возрасте является рассмотрение фонетико-фонематического аспекта. Для детей периода раннего и дошкольного возраста характерны определенные этапы становления звуковой стороны речи. Анализируя аудиозаписи или наблюдая за непосредственным речевым поведением ребенка, специалист обращает внимание на то, какие звуки уже правильно произносятся, какие заменяются, искажены или пропущены, а также на то, насколько различимо для малыша звучание речи окружающих. В раннем возрасте часто отмечаются характерные упрощения согласных сочетаний, несовершенная артикуляция некоторых звуков и возможные замены трудных фонем более простыми. Однако при этом важно определить, какие из отклонений находятся в пределах возрастной нормы, а какие можно расценивать как признаки задержки или нарушения. Анализируется звуковой репертуар ребенка (все звуки, которые он реально использует), типичные ошибки артикуляции, наличие или отсутствие согласования мест артикуляции между звуками в слоге. Если ребенок последовательно заменяет одни звуки другими или пропускает целые слоги, это может свидетельствовать о проблемах с фонематическим восприятием или о наличии артикуляторных трудностей. При этом большое значение имеет контекст: бывают ситуации, в которых ребенок лучше произносит тот или иной звук (например, в подчеркнуто медленном темпе или при направленном внимании взрослого), и наоборот, спонтанная речь может раскрыть более выраженные и устойчивые проблемы, чем постановочные упражнения.