В то же время структурированные игровые ситуации позволяют целенаправленно проверить наличие или отсутствие конкретных речевых навыков. Например, специалист может предлагать малышу назвать предметы, показать их по словесному указанию, выполнить определенные действия по инструкции или продолжить логическую цепочку («Посмотри, это мяч. Что можно с ним делать?»). Такие задания помогают выявить, насколько ребенок понимает обращенную речь, каков уровень его активной речи, умеет ли он связно выражать свои мысли, использовать простые и сложные грамматические формы. В структуре таких диагностических ситуаций могут быть эпизоды по воспроизведению звуков, повторению за взрослым слов и коротких фраз, выявлению звукобуквенных соотношений (для детей постарше), определению правильного порядка слов в предложении, расширению словаря за счет тематических блоков (овощи, фрукты, игрушки, животные). Специалисту важно умело варьировать формат заданий, чтобы не утомить ребенка и не превратить диагностику в скучную проверку знаний. Включение элементов игры – например, использование кукольных персонажей, совместных построек, рассматривание красочных картинок – позволяет поддерживать у ребенка мотивацию и вовлеченность.

Одним из главных условий эффективности диагностических игр является установление доверительного контакта с ребенком. В раннем возрасте малыши ориентируются прежде всего на эмоциональный фон и интонации взрослого. Если специалист говорит ласково, доброжелательно, использует мягкие речевые шаблоны, выражает искреннюю заинтересованность и радость при успехе ребенка, то малыш будет быстрее включаться в деятельность. При этом важно учитывать индивидуальный темп адаптации: одни дети готовы вступить в контакт мгновенно, другие нуждаются в более длительном периоде для привыкания к новой ситуации и незнакомому человеку. По этой причине специалисты обычно не спешат с проведением сложных диагностических процедур, сначала предлагая простые и понятные задания, где ребенок гарантированно сможет проявить себя с позитивной стороны. Это повышает его уверенность и снижает тревожность.

Важной частью диагностической работы становится наблюдение за невербальными проявлениями ребенка: мимикой, жестами, характером двигательной активности, способами взаимодействия с объектами. Ребенок с речевым недоразвитием может компенсировать недостаток вербальных средств активным использованием жестов и указательных действий, он может лучше понимать ситуацию, чем выражать свои мысли словами. Все эти аспекты также имеют значение для оценки уровня речевого и коммуникативного развития. Иногда специалисты умышленно провоцируют ситуации, побуждающие ребенка к попыткам вербального самовыражения. Например, могут намеренно «забыть» название знакомого предмета, чтобы ребенок сам подсказал и тем самым продемонстрировал свой лексический запас. Или предложить выбор из двух игрушек, чтобы побудить малыша к речевому выбору («Хочешь играть с машинкой или мячом?»). Если ребенок совсем не откликается на такую провокацию, это может указывать на более глубокие трудности речевого плана либо на недостаточную мотивацию к коммуникации.

Специалисты также используют имитационно-двигательные игры для оценки уровня развития артикуляционной моторики и просодических компонентов речи. В процессе таких игр ребенок, опираясь на пример взрослого, учится повторять определенные артикуляционные уклады (например, показ языка, подъем и опускание кончика языка, округление губ), что помогает выявить, существуют ли затруднения в движении органов артикуляции, которые впоследствии отражаются на звукопроизношении. Аналогичные игры можно применять и при оценке