Проведение диагностических игр и ситуаций в работе с детьми раннего возраста, у которых есть риск или уже выявленные речевые нарушения, занимает важное место в общей системе комплексной оценки речевого развития. Оно способствует выявлению как явных, так и скрытых особенностей формирования речевых умений и навыков, позволяя специалистам – дефектологам, психологам, педагогам – уточнить структуру речевого дефекта, определить ведущие и вторичные расстройства, а также подобрать наиболее адекватные методы коррекции. В ходе таких игр создаются условия, максимально приближенные к естественному общению ребенка, что помогает сформировать объективное представление о его речевых возможностях, коммуникативной активности и степени включенности в взаимодействие со взрослым или сверстниками.

При организации диагностических игр центральным принципом становится учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. В раннем возрасте дети еще не обладают полностью сформированными речевыми навыками, часто нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке и стимулировании, поэтому необходимо выстраивать такие игровые ситуации, где будет задействовано не только вербальное, но и невербальное общение, а также элементы предметно-манипулятивной деятельности. Психологическая комфортность ребенка в процессе оценки играет решающую роль: если малыш будет напряжен или напуган, результаты могут оказаться искаженными. Поэтому специалисты стремятся организовать пространство с использованием ярких и безопасных игрушек, спокойных и понятных для ребенка сценариев, создавая атмосферу доброжелательного участия и интереса к тому, что он делает.

Основная цель таких игровых ситуаций – выявить уровень развития различных компонентов речи: фонетико-фонематической системы, лексико-грамматического строя, связной речи, а также оценить коммуникационные навыки, умение вступать в диалог, использовать речь в разных коммуникативных контекстах. Большое значение имеет наблюдение за тем, как ребенок воспринимает речь взрослого, насколько он реагирует на голосовые сигналы, понимает инструкции и вопросы, умеет ли адекватно отвечать. Кроме того, в процессе игр оцениваются когнитивные предпосылки речевого развития: способность к сравнению и обобщению, к выполнению простых логических операций, к применению речевых обозначений для различных действий и объектов. Если у ребенка уже проявляются заметные затруднения, важно вовремя определить, какие именно аспекты речи страдают: ограничен ли словарный запас, имеются ли сложности с произношением определенных звуков, наблюдаются ли нарушения в построении фраз и усвоении грамматических конструкций.

Важным моментом при проведении диагностических игр является гибкое сочетание свободных и структурированных игровых эпизодов. Свободная игра дает специалисту возможность увидеть естественные речевые проявления ребенка, проследить, как он взаимодействует со взрослыми или сверстниками без жестко заданных рамок. Здесь ребенок может проявлять собственную инициативу, выбирать интересующие его игрушки, придумывать сюжет, при этом специалист только мягко сопровождает его игру, задает уточняющие вопросы или предлагает небольшие реплики, чтобы поддержать коммуникацию. В таких условиях ребенок более раскован и чаще всего демонстрирует свой привычный уровень речевой активности, поэтому именно в свободной игре часто проявляются специфические особенности, такие как несформированность определенных звуков, обедненный словарный запас или нарушение грамматического оформления высказываний.