и структурированный характер. Ребенок учится строить предложения, состоящие из нескольких слов, старается последовательно излагать события, рассказывать о своих впечатлениях, передавать содержание мультфильмов и сказок. Здесь на первый план выходит развитие связной речи – умение логично и последовательно формулировать высказывание. В данном возрасте дети также приобретают способность к элементарному повествовательному стилю: «Сначала мы пошли гулять, потом увидели собаку, а потом зашли в магазин». Подобное умение выстраивать цепочку событий непосредственно связано с ростом памяти, внимания, когнитивного развития в целом. Постепенно дети учатся согласовывать слова между собой, использовать более точные термины, начинают лучше понимать многозначность слов, хотя полное осознание метафорических значений приходит позднее. Важным моментом становится формирование фонематического слуха – способности различать звуки родного языка и корректно использовать их в собственной речи. Без развития фонематического слуха ребенку трудно овладеть чтением и письмом, а также сохраняется высокий риск устойчивых фонетико-фонематических нарушений.

К пяти-шести годам речь становится более близкой к взрослым образцам по своим фонетическим и грамматическим характеристикам. Дети могут пересказывать небольшие тексты, включаться в обсуждения, задавать вопросы с использованием сложноподчиненных предложений. Важно, что в этом возрасте заметно улучшается звукопроизношение, и большинство «детских» замен или искажений звуков исчезают. Однако если на этом этапе сохраняются серьезные затруднения в артикуляции определенных звуков (чаще всего «р», «л», шипящих), это может указывать на необходимость консультации специалиста. Несмотря на то что определенные варианты индивидуального развития считаются нормой, затяжное сохранение «детской» фонетики свидетельствует о том, что ребенку требуется поддержка в формировании правильной артикуляции. В целом, предшкольный возраст (5—7 лет) можно назвать периодом активной подготовки к обучению грамоте: дети осваивают слоговую структуру слов, учатся выделять звуки в словах, разбираться в разнице между звуком и буквой. Кроме того, к моменту поступления в школу ребенок уже должен иметь достаточный словарный запас, свободно владеть грамматическими конструкциями, понимать простые и сложные инструкции и уметь поддерживать разговор на бытовые темы.

Одной из ключевых составляющих нормального развития речи считается установление у ребенка положительной мотивации к речевому общению. Когда родители, близкие взрослые, воспитатели и психологи вовлекают ребенка в беседы, отвечают на его вопросы, читают вместе книжки, обсуждают происходящие события, формируется не только базисный уровень владения языком, но и интерес к познанию, к приобретению новых навыков. Доверительный и эмоционально насыщенный контакт со взрослым становится для малыша источником новых слов, форм и смыслов, а также стимулирует его говорить все чаще и увереннее. Если же ребенок растет в среде, где ему редко обращают внимание, мало разговаривают или не удовлетворяют его коммуникативных потребностей, процесс формирования речи может затягиваться или протекать с искажениями. То же самое касается и чрезмерно авторитарного стиля общения, когда попытки ребенка самостоятельно выразиться подавляются или оцениваются слишком жестко. Такие факторы ослабляют у ребенка желание вступать в речевой контакт и могут провоцировать развитие вторичных речевых нарушений, связанных с отсутствием благоприятных условий для раскрытия и совершенствования речевого потенциала.