– цепочки слоговых сочетаний, таких как «ба-ба-ба» или «та-та-та». Этот лепет не случайно считается важнейшим предшественником речи, поскольку ребенок экспериментирует с артикуляцией, учится координировать движения органов речи, воспринимает реакцию окружающих и тем самым укрепляет свое желание общаться. Даже если в первое время эти звуки не имеют конкретного лексического значения, они создают базис, на котором выстраивается вся последующая структура речи.

Переход к первым осмысленным словам обычно наблюдается к концу первого – началу второго года жизни. Наиболее типичными словами этого периода становятся «мама», «папа», «дай», «на». Впрочем, набор первых слов может варьироваться: некоторые дети говорят прежде всего о предметах, которые их окружают, другие больше сосредотачиваются на действиях, третьи – на явлениях. В этот момент особую роль играет подражание: ребенок внимательно слушает произнесенные взрослым слова и пытается их воспроизвести, копируя не только сами звуки, но и интонацию, ритм, силу голоса. При этом первое осмысленное слово – это далеко не просто воспроизведение набора звуков, а результат накопленного опыта взаимодействия со взрослыми, наблюдений за реакциями и удовлетворения собственных потребностей в общении. Формирование речи в раннем возрасте отражает все многообразие влияний среды, эмоционального климата и психических особенностей самого ребенка.

В возрасте около двух лет начинается активный рост словарного запаса. Ребенок не просто называет окружающие предметы, но пытается высказать свои желания, просьбы, и даже первые эмоциональные комментарии. Многие специалисты отмечают, что этот период характеризуется явлением так называемого «лексического взрыва» – резким увеличением количества используемых слов, порой в течение нескольких месяцев. Тем не менее темпы могут сильно отличаться в зависимости от индивидуальных особенностей: одни дети демонстрируют быстрый скачок в развитии, у других прибавка в словаре происходит более плавно. Кроме того, уже на этом этапе можно заметить, как ребенок начинает различать лексические категории – например, предметы, действия, признаки. Иногда дети предпочитают говорить только существительными, а реже прилагательными или глаголами, что связано с их когнитивными стратегиями освоения мира. Такие предпочтения дают специалистам дополнительную информацию о том, как именно ребенок выстраивает свою систему речевого и концептуального восприятия действительности.

Трехлетний возраст часто рассматривается как важный рубеж в развитии речи. Ребенок осваивает простые грамматические конструкции: начинает согласовывать слова в роде, числе и падеже, комбинировать несколько слов в предложение, формировать вопросы и простейшие описательные фразы. Именно в этом возрасте ребенок стремится к более развернутому общению, задает множество «почему» и «зачем». Родителям и специалистам важно поддерживать эту активность, вовлекая детей в диалог, поощряя инициативу, давая развернутые ответы и комментарии. Таким образом, с одной стороны, происходит дальнейшее становление фразовой речи, а с другой – развивается навык коммуникативного взаимодействия, где ребенок осознает, что речь нужна не только для удовлетворения собственных потребностей, но и для обмена информацией, выражения мыслей, впечатлений и переживаний. По данным ряда исследований, к трем годам словарный запас ребенка может достигать 1000—1500 слов, но качество и характер использования этих слов часто важнее формального показателя количества.

В возрасте четырех-пяти лет речь начинает приобретать более