По классике организации таких занятий – они должны проводиться в группе из 5—7 человек с общими литературными вкусами, общим уровнем культуры. Групповое обсуждение дает возможность говорить о своих проблемах в опосредованной форме, проявлять свои эмоции, сравнивая их с эмоциями героев и участников занятия, услышать об альтернативных способах переживаний, обсудить альтернативы выхода из сложной ситуации. Также этот метод стимулирует человека говорить о своих проблемах, повышает самоуверенность и, конечно, улучшает настроение. А еще чтение книг положительно сказывается на грамотности и расширении мировоззрения [1].

В рамках проекта «Всероссийская школьная летопись» мы получаем еще более расширенный вариант книготерапии – у детей есть возможность создать произведение как в группе с одноклассниками, так и самостоятельно.

Когда мы с вами говорим о творческом подходе к работе педагогов, о формировании действительно образованного общества – именно работа в команде с педагогом и одноклассниками по созданию произведения закрывает вышеуказанные потребности.

В процессе таких занятий воспитанники черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, о человеческих взаимоотношениях, об устройстве мира, то есть, по сути, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом происходит коррекция личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций.

Сейчас библиотерапия является новым учебным спецкурсом или специализацией, включенной в учебные планы (полностью или частично) ряда вузов культуры в России.

Отдельно хотелось бы остановиться на психотерапевтических процессах при библиотерапии, поскольку эти же процессы аналогичны при создании произведений.

Библиотерапия / книготерапия / создание произведения несколько отличаются от других методов коррекции личности характером своих процессов и обладают некоторой общностью в силу своей схожести.

Условно можно их разделить на неспецифические и специфические.

Неспецифические процессы характеризуются тем, что универсальны, и могут быть применены для детей и подростков разных возрастов, позволяя решить личностные аспекты – чувство уверенности в себе, веры в свои возможности, постоянное психическое и интеллектуальное развитие личности.

Например, в моменты ознакомления с литературой, которая может оказаться полезной для создания собственного произведения, подростки могут ощутить успокоение, например, после чтения произведения «Былое и думы» А. Герцена, где он описывает «..эти ранние несчастия, не оставившие никакой горечи на душе, пронесшиеся, как вешние грозы, освещая и укрепляя своими ударами молодую жизнь», или убеждаясь в том, что он так же переживает трудности, как Николенька из «Детства, отрочества, юности» Л. Н. Толстого.

Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности у человека часто возникает при чтении биографий, автобиографий, воспоминаний, писем выдающихся личностей с интересной, но нелегкой судьбой, например автобиографические произведения Л. Н. Толстого («Исповедь», «Путь жизни»), Ф. М. Достоевского («Записки из мертвого дома», «Дневник писателя»), А. П. Чехова («Письма»), где он видит, что гиганты человеческого духа и мысли так же, как и он, переживали неуверенность и в некоторых областях жизни у него с ними немало общего.

Нередко легкие жанры детектива, научной фантастики, фэнтези, юмора лучше активируют работу подростков над созданием произведения, чем требующая особых усилий серьезная беллетристика [1].