– диагностика проблемы человека;

– подбор художественных текстов, отвечающих особенностям выявленной проблемы;

– работа с художественными текстами, обсуждение прочитанного материала;

– определение способов решения проблемы человека.

Распространенными видами библиотерапии являются:

Целенаправленная психокоррекционная работа с книгой. Данная разновидность предполагает непосредственное участие в терапевтическом процессе психолога, который проводит диагностику проблемы клиента, рекомендует определенные тексты, объясняет техники работы с ними.

Чтение художественной литературы без постановки психокоррекционных задач. Этот вид практикуют люди, которые любят читать. Художественную литературу они подбирают в соответствии со своими предпочтениями. Чтение книг улучшает их настроение, положительно влияет на когнитивные процессы.

Основные методы библиотерапии.

Коррекционный метод. Он не предполагает решение задач коррекции психики. Его основная цель – положительная трансформация трудной жизненной ситуации человека посредством расширения диапазона стереотипов поведения индивида. Для достижения коррекционной цели используются тексты развлекательного характера. Метод подходит для коррекции личностной тревожности и повышения самооценки индивида.

Психокоррекционный метод. Данный метод направлен на трансформацию болезненного психического состояния личности. Психолог или педагог-психолог помогает человеку научиться контролировать эмоции и управлять своим настроением. Итогом применения психокоррекционного метода является формирование у человека способности открыто выражать чувства и правильно понимать эмоции других людей, что очень актуально для подростков, поскольку именно затруднения в выражении чувств являются одной из основных проблем подростков.

Распространенные техники библиотерапии.

1. Чтение художественных текстов вслух. Данная техника реализуется в группе. Ведущий зачитывает отрывок из текста, а затем организует групповое обсуждение этого отрывка. Если для достижения целей психокоррекции выбрана пьеса, то организуется ее чтение по ролям. Каждый из участников в группе самостоятельно проводит параллели между художественным словом и собственными проблемами.

2. Отождествление себя с героем художественного произведения. Эту технику можно использовать в качестве домашнего задания или классной и внеклассной работы. Подростку предлагается выбрать литературного героя, на которого он похож. На следующем занятии педагог вместе с подростком обсуждает выбор литературного персонажа и анализирует его поступки, описанные в книге. Эта техника улучшает социальное восприятие индивида, формирует у него новые модели поведения.

3. Пересказ прочитанной книги или рассказа. Эта техника также применяется в групповой работе. Педагог зачитывает то или иное художественное произведение и просит учеников пересказать его с позиции разных героев рассказа. Такой прием помогает подростку научиться анализировать ситуацию с разных позиций.

4. Самостоятельное чтение произведение учениками дома, а затем обсуждение прочитанного педагогом. Эта техника применяется в индивидуальной работе с учеником, если мы говорим о классах с небольшим количеством учеников, и есть возможность индивидуальной работы педагога. На каждом уроке (занятии) педагог рекомендует ученику ознакомиться с тем или иным текстом. Свои мысли и эмоции, возникающие в процессе чтения, ученик записывает в читательский дневник. Эти записи будут отправными точками при обсуждении произведения на следующем уроке (занятии). Этот же метод можно использовать при создании произведения, о чем будет написано далее.