– мониторинг уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров, анкетирование, анализ выполнения специальных диагностических заданий (инвариантно-дифференцирован-ных по профессиональному содержанию, имеющих функционально-деятельностное основание), эвристическая беседа, собеседование и интервьюирование, сбор и анализ продуктов учебно-профессиональной деятельности студентов, получаемых в процессе обучения физике: рефератов, результатов выполнения творческих проектов, заданий, отчетов по итогам реализации необходимых функций специалиста в интерактивно-ситуативном обучении курсу физики;

– разработка и апробация функционально-деятельностных технологий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики, инвариантно-дифференцированных с учетом специфики профессиональной инженерной подготовки; оценка эффективности их применения в соответствии с особенностями контингента студентов и тематической профессиональной специализацией изучаемых разделов курса физики;

– обоснование и осуществление дифференцированного выбора отдельных методик разработанных педагогических технологий, для формирующего воздействия в выделенных (по уровням сформированности профессиональной компетентности) группах студентов в целях наиболее эффективного его повышения;

– проведение анализа (в целях прогнозирования и педагогической коррекции получаемых результатов) изменения уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров в результате применения экспериментальной методической системы.

Соответствие выбранных методов процессу обучения студентов физике в вузе на формирующем этапе педагогического исследования может быть определено в процессе перманентного анализа полученных результатов по итогам внедрения системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процесс изучения курса физики в экспериментальных группах студентов.

Таблица 1.2.4.

Контрольный этап педагогического исследования 2012 г.г.

На четвертом (контрольном) этапе проводившегося педагогического эксперимента могут быть реализованы следующие методы исследования:

– фиксирование и обработка результатов профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения курса физики;

– статистическая обработка результатов педагогического эксперимента, построение различных выборок полученных данных и их сопоставление, сравнительный, графический и корреляционный анализ.

Достоверность оценки полученных данных по итогам их аналитической обработки указанными методами может определяться с помощью качественного и количественного описания параметров и характеристик уровней профессиональной компетентности будущих инженеров и ее составляющих компетенций, сопоставляемых и оцениваемых по результатам контрольно-диагностических измерений и их последующей статистической обработки.

Охарактеризуем более подробно содержание некоторых методов экспериментальной проверки гипотезы исследования, применявшихся в проведенных опытных испытаниях и контрольных срезах. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил определить уровень профессиональной компетентности будущих инженеров, выявить их учебные затруднения. Сравнительный анализ результатов экспериментальных данных дал возможность выяснить общую картину изменения уровня сформирорванности профессиональной компетентности будущих инженеров, определить наличие и характер взаимосвязи между компонентами рассматриваемой компетентности. Опросные методы (интервьюирование, анкетирование) использовались в целях выявления мнения студентов о необходимости повышения качества профессиональной подготовки в процессе изучения физики.