Психофизиолог говорит о том, что способность к селективному вниманию (умение сконцентрироваться на одном объекте) формируется в 6—8 лет. А способность к произвольной регуляции деятельности – тем «волевым усилиям», которых так часто требуют от дошкольников – начинает формироваться только к 9—10 годам. Это то, без чего невозможно представить ни чтение, ни письмо, ни другую целенаправленную когнитивную деятельность.

То есть на самом деле к 8 годам ресурс мозга только начинает расширяться, потому что разные зоны коры созревают с разной скоростью.

«И поэтому, когда мы говорим шестилетнему ребенку: „Ты должен сидеть без движения 20 минут“, он просто не в состоянии выполнить эту просьбу. А если и может ее выполнить, то только ценой чрезмерных усилий и стресса, чего мозг очень не любит», – продолжает она.

Не находит подтверждения и гипотеза об ускоренном развитии мозга у «цифрового поколения». «С начала 1990-х годов мы проводим исследования мозга детей 6—7 лет, поступающих в первый класс, – рассказывает психофизиолог М. Безруких. – В этом году мы снова изучили две тысячи детей во всех регионах России, и у нас нет подтверждения, что их мозг сильно отличается от мозга их сверстников 25 лет назад».

Возможно, самая хорошая новость, которой мы обязаны исследованиям по нейрофизиологии, состоит в том, что на самом деле ресурс мозга расширяется бесконечно: «Пока человек учится и осваивает новые навыки, в его мозге будут возникать новые нейронные связи, а это способствует развитию мозга в любом возрасте».

4. При опережающем уровне владения некоторыми интеллектуальными навыками познавательные мотивы у ребенка не главенствуют или не совпадают с содержанием и формой занятий, в которых эти навыки были сформированы.

Сужается или притупляется проявление любознательности. Происходит это потому, что обучающие занятия, инициированные взрослыми, направляются по траектории, которая не совпадает с нормативным развитием детской познавательной компетенции.

Высок риск воспитания установки на несовместимость и противоположность состояний познания и удовольствия.

5. Индивидуальные познавательные и творческие склонности ребенка часто не замечают и не развивают. Впоследствии это приводит к тому, что у школьника отсутствуют собственные осознаваемые когнитивные потребности и интересы.

6. Сформированные навыки ребенка обычно исполняют психологическую функцию мнимого/ожидаемого социального престижа или защиты от социального осуждения для взрослых членов его семьи.

Опасность переразвития ребенка

Ранний успех в дальнейшем закономерно оборачивается серьезными нейропсихологическими проблемами. Появляются они из-за того, что энергетический потенциал мозга расходуется на несвоевременное развитие функций, досрочно актуализированных «школьной» направленностью обучающих занятий. Отсюда, в свою очередь, возникает дефицит ресурсов мозга на развитие специфических функций.

С каждым новым этапом возрастного развития, сопровождающимся ростом, перестройкой и дифференциацией мозговых структур, этот обусловленный несвоевременностью нагрузок дисбаланс нейропсихологических механизмов будет проявлять себя в новых, специфических типах трудностей. Например, могут наблюдаться проблемы с координацией крупных и мелких движений, нарушения устной или письменной речи, произвольной регуляции поведения, расстройства энергетических ресурсов.

Немаловажен и тот психологический фундамент, на котором зачастую строится переразвитие по типу научения школьным навыкам. Вхождение в младший школьный возраст у большинства современных детей осложняется: