Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения – вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого, благодаря которому создается принципиально новый образ. Этот период – сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Переразвитие дошкольника

Сегодня стало «модным» раннее развитие детей. В нем родители видят залог успешного обучения в школе. На самом деле ранний старт не всегда дает преимущество и не гарантирует хороших результатов. Если содержание и формы подготовки ребенка к школе не ориентированы на возрастные особенности, то существенно повышается риск отсроченной травматизации нормального развития познавательных функций. Вместе с тем одной из самых устойчивых небезопасных тенденций современного обучения детей 6—7 лет можно назвать переразвитие.

Переразвитие выражается в попытках сформировать у дошкольника ряд школьных навыков, ошибочно отождествляемых со школьной готовностью. Обучение не ориентируется на психологические законы развития и уподобляется традиционному обучению младших школьников. Задача развития дошкольников зачастую сводится к тренировке школьных умений (письмо, чтение, счет). Причем не только направление и содержание, но и форма обучающих занятий сходна со школьно-урочной. Важно не путать переразвитие от опережающего развития.

Опережающее развитие – раннее по сравнению с онтогенетическим, «нормальным» сроком освоения ребенком некоторой деятельности. Оно возможно на основе отличных задатков, соответствующих способностей и выраженных склонностей, мотивирующих дошкольника.

Если при этом обучение адекватно возрастным особенностям и ребенку оказывается психологическая поддержка, он благополучно развивается и в дальнейшем успешно социализируется в школе.

Переразвитие чаще всего напоминает дрессировку, в ходе которой накапливаются когнитивные навыки, соответствующие более высокой ступени развития, где не учитываются закономерности развития детской психики.