Образование и просвещение всегда были привилегией старших поколений с хорошо отработанными механизмами воздействия на молодых людей. Однако испытанные приёмы передачи навыков и знаний с появлением Интернет мгновенно устарели, уступив дорогу компьютерным программам и цифровым устройствам. Люфт времени для приспособления педагогической практики к новой реальности оказался чрезвычайно коротким. Это подтверждается опубликованном в 2015 году докладе OECD (Organization for Economic Co-operation and Development).

Анализ влияния компьютерных технологий на образование показал, что масштабные инвестиции в образовательные информационные технологии не приводят к заметным улучшениям результатов теста PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). Страны-лидеры по внедрению компьютеров в школы не попали в число передовых по чтению, математике и естественным наукам.

Исследование также выявило, что нет ни одной страны, где широкое использование компьютеров и Интернет в обучении привело бы к улучшению успеваемости. Более того социально-экономический разрыв между учащимися не становится меньше, а растёт. Однако информационные технологии и компьютеры здесь не виноваты, поскольку подобное утверждение аналогично тому, что бумага и карандаши снизили успеваемость в школах, по сравнению с папирусом и костяным стилом.

Результаты исследований «ICT and Me» охватившее свыше 600 подростков в возрасте 14—16 лет, проводившихся в 2012—2014 годах в школах Северной Ирландии, не установило прямой связи между временем, которое тратится подростками в социальных сетях и их оценками. Более того 79% школьников использовавших компьютер для подготовки к экзаменам GCSE (экзамены, завершающие первую ступень среднего образования) сдали их успешно.

Все новые информационные технологии до компьютеров, проникали в образование крайне медленно и, по сути, не изменяли парадигму образовательного процесса. С Интернет и компьютерами случилось не так и не по причине недостатка средств. Только по официальным данным ежегодно в мире к 2015 году на цифровизацию образования ежегодно расходовалось около 26 миллиардов долларов.

Развитые страны – лидеры по высшему образованию в сравнении с ВПП на душу населения (IMF, 2013) и ожидаемой средней продолжительностью жизни в мире (WHO, 2013). К 2015 году средняя продолжительность жизни в развитых странах выросла до 80,5 лет.

Проблема заключается в отрыве педагогической практики от реалий нового века, автоматического переложения функций педагога на компьютерные программы, не всегда достаточно умело составленные. Собственно для того чтобы подготовить отвечающий требованиям учебный материал даже хороший программист должен сам обладать необходимыми знаниями по предмету или сам автор должен владеть хорошими навыками в обращении с компьютерными программами, что встречается крайне редко.

Как учащиеся всё больше перекладывают собственный мыслительный процесс на справочные функции электронных гаджетов, так и педагоги часть своих основных функций переложили на компьютеры. Презентации в Power Point заменили связанное изложение научных докладов и лекций почти повсеместно.

В английском варианте слово «Education» (образование) раскрывается как передача знаний путем формального обучения. Образование предполагает передачу, во-первых, информации, а во-вторых, навыков. С возникновением Интернет получение информации не является более прерогативой учебного заведения. С навыками сложнее и здесь всё зависит от квалификации конкретного педагога и его способности построить образовательный процесс не только на передаче информации, а в первую очередь на обучении навыкам.