При разработке «Интегративной технологической модели», мы опирались на достижения российской и зарубежной психолого-педагогической науки (Д. Дьюи, К. Роджерс, А. Маслоу, М. Аткинсон, Дж. Стар, Л. С. Выготский, И. Я. Лернер, А. А. Леонтьев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И.С Якиманская, и др.), на наши многолетние собственные исследования, отраженные в публикациях, а также на опыт школ и учителей, которые апробировали эту модель в своей образовательной деятельности (Лицей №33, Донская реальная гимназия г. Ростова н/Д.; Волгодонская СОШ №16; Семикаракорская СОШ №1; Каменск-Шахтинская СОШ №14; Самарская СОШ №1 Азовского района и др.)
Особую роль в создании и апробации представляемой модели сыграл педагогический коллектив Красносулинской СОШ №5 во главе с директором школы Евтюховой В. С., который с 2011г. первым в России стал системно и профессионально применять коучинговый подход и технологии коучинга в каждодневной образовательной деятельности школы, интегрируя их в известные и инновационные образовательные технологии.
Раздел 1. Интегративный подход
к построению технологической модели обучения детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности
Глава 1. Парадигмальный подход к построению интегративной технологической модели
В основу разработки технологической модели обучения положен парадигмальный подход, как выражение исходной концептуальной схемы общего развития образования, его целей, принципов, систем, технологий, меняющейся со временем и характерной для определенного этапа развития педагогической науки и образования.
Поэтому построение любой образовательной модели прежде всего должно основываться на принципе адекватности целям и принципам современного образования, которые в самом общем виде определены в Концепции модернизации образования: «Модернизация предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». (Концепция модернизации образования на период до 2010 года (утверждена приказом Минобразования РФ от 11.02.2002, №393))
По сути, цели модернизации представлены целями и принципами трех образовательных парадигм: когнитивно-формирующей, когнитивно-развивающей, личностно-ориентированной, в их интегративной взаимосвязи и взаимообусловленности.
1.1. Парадигмальная модель когнитивно-формирующего обучения
Само понятие когнитивно-формирующего обучения требует такого построения образовательного процесса, которое обеспечило бы реализацию принципов: прочное, системное и осознанное усвоение каждым учеником системы базовых знаний, умений и навыков (предметных, метапредметных, общеучебных), формирование личностных качеств, отвечающих как общечеловеческим ценностям, так и востребованных современным социумом, а также определенных нормативными правилами государственного уровня, образовательной организации, историко-культурными традициями среды.
Возникновение идеи «технологизации» обучения связано с поиском таких эффективных способов управления процессом обучения и, в особенности, учебно-познавательной деятельностью учащихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов.
Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что управление процессом обучения лишь тогда будет эффективным и оптимальным, когда оно строится, во-первых, на основе законов общей теории управления, и, во-вторых, на знании психологических основ и