А. Е. Дмитриев

Систематическая самостоятельная работа учителя начальных классов является действенным средством совершенствования его педагогической компетентности. Умения и навыки самостоятельной работы, необходимые для расширения научно-теоретического кругозора учителя, улучшение его практической и методической подготовки к реализации технологий обучения младших школьников формируются у студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

Важное место отводится ознакомлению будущих учителей с теоретическими идеями, концепциями, тесно связанными с инновационным обновлением и модернизацией системы образования, с развитием, с активизацией репродуктивной и творческой познавательной самообразовательной деятельности обучающихся.

Согласно современным научным представлениям одним из инновационных процессов является совершенствование методологической культуры, в содержание которой входят:

• методологическая рефлексия – умение анализировать собственную научную деятельность;

• способность к научному обоснованию, критическому осмысливанию и творческому применению современных теорий, концепций, форм, методов познания;

• управление этими процессами и их конструирование. В процессе обучения студенты овладевают сущностной характеристикой следующих теорий и современных инновационных психолого-педагогических концепций: модернизация системы образования; сочетание педагогических инноваций и традиций; личностно-ориентированный и системно-интеграционный подходы в обучении; творческая и репродуктивная познавательная деятельность; широкое использование новых информационных технологий; информация и компьютеризация в педагогическом процессе.

У будущих учителей формируется готовность к теоретическому анализу концепции совершенствования содержания образования (В. С. Леднев); идей раскрытия сущностных сил человека, его творческого самовыражения (С. А. Маркарян); положения о взаимосвязи педагогической науки и практики (В. И. Журавлев); точки зрения о научно-педагогическом стиле мышления как условии диалектического анализа педагогического опыта (В. А. Сластенин); рекомендаций изучения педагогического опыта на диагностической основе (Я. С. Турбовской).

У студентов расширяются представления о зарубежных психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы в системе дополнительного образования (США); обучения на основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоунс – Англия); проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).

На занятиях со студентами широко используются результаты исследований, выполненных на факультете начальных классов (далее – ФНК) МПГУ: «Подготовка учителей к творческой педагогической деятельности» (А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов), «Формирование учебных умений и навыков в структуре развития личности младшего школьника» (А. Е. Дмитриев), «Концепции и реалии мультикультурного образования» (А. Н. Джуринский), «Педагогические проблемы социализации школьников» (Е. Н. Землянская), «Развитие творческого потенциала младших школьников» (Л. К. Веретенникова), «Воспитание культуры межнационального общения» (Д. И. Латышина), «Экономическое воспитание младших школьников» (Е. Н. Землянская), «Гносеологические основы обучения младших школьников» (С. П. Баранов), «Использование информационных технологий в начальном образовании» (В. Н. Шарапов) и других.