3) создание программы овладения первым, начальным, этапом образовательной стратегии посредством развития познавательной и творческой активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения педагогических дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального самообразования, осуществление перехода к непосредственно индивидуальной стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по дисциплинам «Общие основы педагогики», «Введение в педагогическую специальность» и другим специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента бакалавра педагогики;

• разработана профессионально-ориентированная технология комплексного овладения первой стадией стратегии, включающая в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковой, аналитический, продуктивный, результативный;

• выявлены педагогические условия успешного овладения индивидуальными стратегиями профессионального самообразования бакалавров педагогики.

Теоретическая значимость предпринятого исследования заключается в выявлении сущности и содержания исследуемого понятия; определены факторы, непосредственно влияющие на эффективность процесса овладения бакалаврами исследуемой стратегии: фактор развития познавательной и творческой активности будущих педагогов, фактор профессионально-ценностной ориентации, фактор творчества.

Рассматривая проблему исследования, мы установили сущность и содержание понятия «стратегия профессионального саморазвития». Оно является комплексным и включает в себя тактику, теорию и практику подготовки бакалавров педагогики, а также способы и приемы достижения какой-либо педагогической цели и линию профессионального поведения в деятельности, осознаваемую и активируемую студентом по мере необходимости; наиболее общую совокупность когнитивных и творческих действий, последовательно исполняемых для достижения максимального педагогического результата в решении профессиональной проблемы.

Установлено, что развитие познавательной активности является приоритетным фактором, определяющим успешность овладения индивидуальной образовательной стратегией, поэтому рассмотрим сущность и содержание данного понятия.

Познавательная активность предшествует процессу овладения стратегией во времени, определяет ее мотивы, цели, направленность, желание осуществлять педагогическую деятельность и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления.

Познавательная активность рассматривается нами как единство внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивного проявления этой готовности. Познавательная активность является основным механизмом запуска овладения первой, начальной, стадией стратегии профессиональной самоподготовки и самообразования.

С учетом факторов, влияющих на эффективность формируемой стратегии, была разработана и внедрена модель овладения бакалаврами данной стратегией (рис. 1.1). Она включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, представленных в схеме, базируется на идеях позитивной психологии и позитивного образования.