К сожалению, самая распространенная ошибка педагогов и родителей заключается в том, что школьные методы обучения переносятся на процессы обучения совсем маленьких детей. По мнению таких нерадивых педагогов, ребенка непременно нужно посадить за парту, нагрузить информацией, обязательно дать задания «на закрепление», проэкзаменовать. Причем, экзаменовать ребенка до той поры, пока он не ответит в точности выученный урок. Скажем прямо, что и в школе-то такие методы обязательно должны сочетаться с дидактическими принципами доступности, последовательности, учета возрастных, физических и индивидуально-психологических особенностей. Крайне важно для педагога заботиться о том, чтобы процесс учения был интересным, увлекательным, захватывающим. Но еще большее преступление – заставлять 3—4летнего малыша выполнять умственную работу, которая предназначена для 7—8летнего ребенка. Именно в результате такого переноса «взрослых методов обучения» на процесс обучения малышей у детей возникает отторжение к любому обучению. В свою очередь родители разочаровываются в раннем обучении и формируют стойкое неприятие к теме раннего развития, категорично повторяя слова: «Не лишайте ребенка детства!». Именно такой перенос «взрослых методов» обучения пугает и многих внимательных родителей, и поэтому они отказываются от раннего обучения, не зная о существовании приемлемых способов.

Я хочу еще раз подчеркнуть, что не количество преподносимой информации вредит ребенку! – количество новой информации, воспринимаемой детским мозгом в течение первых лет жизни не поддаётся исчислению! Никто из родителей не переживает, что ребенок за одну прогулку в парке научился распознавать собак, птиц и белок, признаки времени года и возрастную категорию прохожих. Мозг человека устроен таким образом, что при перегрузках и утомлении он просто-напросто «отключается» на отдых. Нет, вредит ребенку не информация (разумеется, мы имеем в виду адекватную информацию), и не её количество. Навредить ребёнку могут только способы преподнесения информации.

Самая часто встречающаяся «жалоба» родителей: «мой пятилетний ребенок с двух лет знает все буквы, а читать не может». При обучении малышей звуко-буквенным способом традиционно встречается побуквенное чтение. Малыши, которых заставляют читать «по буквам», смотрят на написанное слово и демонстрируют свои знания по части алфавита, но не навык чтения: «мэамэа» или «эм-а-эм-а» вместо «мама». Ребенок произносит названия букв, из которых состоит слово, но не может прочитать слоги-слияния и примыкания звуков. Слоговое чтение, которое может сохраняться довольно продолжительное время и на этапе словосочетаний, предложений и даже целых текстов провоцирует часто механическое воспроизведение текста по слогам без понимания смысла прочитанного. Процесс чтения превращается в «собирание слов из кусочков». Собрать предложение становится еще более трудным делом, поскольку к моменту, когда ребенок дошел до конца предложения, начало он уже забыл. И это самое «собирание из кусочков» становится главной целью для ребенка при восприятии текста, что, разумеется, далеко от полноценного чтения с присущим ему «получением смысла». Также нередки случаи заикания, аграмматизмов, и впоследствии случаи фонетического написания слов (например, «йожык»).

Но самое неприятное – у ребенка в результате возникает патологическое отвращение к чтению. И даже когда наступает период, в котором и звуко-буквенная система обучения принесла бы свои плоды, ребенок уже категорически не любит читать. Процесс соединения знаков в смысловые единицы, то есть в слова, лексемы – это процесс левополушарный. Для ребенка, с его ведущей функцией правого полушария, собирать слова из букв – занятие довольно трудное и скучное.