✓ Без труда не выловишь и рыбку из пруда!
✓ Большие знания требуют больших жертв.
✓ Это слишком просто, так не бывает!
✓ Терпение и труд все перетрут.
✓ Чтобы чего-то добиться, нужно проявить к этому интерес.
✓ Мы вырастили лодыря!
✓ Надо начинать привыкать ко взрослой жизни.
✓ Способности к чему-то либо есть, либо их нет!
✓ Ну постарайся хоть немного!
Миф № 1. Без труда не выловишь и рыбку из пруда
Стоит только повнимательнее изучить нашу образовательную систему, даже не сильно углубляясь в ее детали, как становится понятно, что она сильно связана с христианско-иудейской традицией[1], в основе которой лежит идея страдания, всеобщей вины, долга перед Родиной. Даже само слово работа происходит от слова раб, а французское travail от tripalium – от средневекового орудия пытки. Весьма символично, не так ли? Вот почему, когда мы становимся взрослыми, уже привыкнув всецело доверять всем этим мифам, мы уже не сомневаемся, что необходимо страдать, чтобы быть красивыми, осуществить свои мечты, чего-то достичь в жизни (ненужное зачеркнуть).
Такие назидательные рассуждения могут показаться устаревшими, однако множество мифов об образовании до сих пор основано именно на них: «без труда не выловишь и рыбку из пруда», «нужно уже с детства приучать детей к труду, ведь когда они вырастут, с ними уже не будут нянчиться», «ничто не должно даваться легко, иначе это не приносит пользы», «надо стараться не только ради себя, но и ради других» и т. д.
Это прозвучит банально, но любой миф является правдой до тех пор, пока мы в него верим. Элементарно, Ватсон! Исследования в области нейробиологии ясно доказывают, что все эти прочно укоренившиеся жизненные установки сильно влияют на наше видение окружающего мира и отношение к труду, а также на наше поведение и всю окружающую реальность. То есть если мы всерьез верим, что обучение не бывает без страданий, есть высокая вероятность того, что мы сами или наши дети станем жертвами этого предрассудка, и наша или их учеба окажется тяжелой и неинтересной.
В этой связи весьма интересны опыты по изучению так называемого эффекта Пигмалиона, проводившиеся Робертом Розенталем (Robert Rosenthal), профессором психологии Гарвардского университета, и директором школы в Сан Франциско Ленорой Якобсон (Lenore Jacobson).
Эффект Пигмалиона
Американский психолог Роберт Розенталь (родился в 1933 г.) открыл этот эффект следующим способом.
Он преподавал психологию в Гарварде и перед очередным опытом с крысами в случайном порядке сформировал две группы по 6 животных, после чего сообщил группе студентов, состоящей тоже из шести человек, что в первую группу крыс входят специально отобранные особи и от них следует ждать особенно выдающихся результатов.
Затем он дал понять шести другим студентам, что во второй группе находятся самые обычные животные, и, учитывая их слабые умственные способности, вполне возможно, что они не смогут выполнить требуемое задание – найти выход из лабиринта.
Как ни удивительно, но полученные результаты полностью подтвердили фантастические предположения Розенталя: некоторые крысы из второй группы даже не пересекли линию старта.
Секрет оказался прост – студенты, считавшие, что их крысы умнее остальных, начали относиться к ним с большей симпатией и добротой, что не замедлило сказаться на результатах, и наоборот – те, что были уверены в невысоких способностях своих животных, не проявляли к ним должного внимания.
Этот эксперимент затем был продолжен в школе Oak School в Сан-Франциско. Теперь профессору помогала директор школы Ленора Якобсон. На этот раз они хотели изучить, как ученики отреагируют на завышенное мнение учителей об их умственных способностях, не сомневаясь, что авторитетное учительское слово способно влиять на результат.