В свою очередь А. Н. Лутошкин раскрыл один из актуальных потенциалов коллектива – «в знании и использовании особенностей эмоциональной жизни коллектива и личности» в воспитательных целях. Автором разработана своеобразная эффективная методика изучения эмоциональных взаимоотношений в коллективе, которая позволяла создать творческую атмосферу для развития личности, что мы применяем в нашем исследовании коллективных межкультурных отношений. А.Н.Лутошкин утверждал, что эмоции оказывают положительное влияние на познавательные процессы – восприятие, память мышление. Педагог автор обращал внимание, что «неудача в одном, очень важном для коллектива деле может вызвать полную апатию по отношению к другим делам, подавить все источники восполнения энергии членов коллектива» [111, с. 66]. И это вполне естественно, т.к. эмоциональное состояние повышает или снижает энергетическую активность человека.

Исследователь Л. И. Новикова рассматривала воспитание через коллектив в качестве важнейшего принципа построения воспитательной системы. К решению проблемы управления детским коллективом «можно приблизиться лишь постепенно, по мере расширения знаний о детях, о реальных детских коллективах, о закономерностях их развития и характере их влияния на детей» [130, с. 37], рассматривая педагогический коллектив «как субъект воспитания через педагогическое руководство» [129, с. 7—10].

Н. Е. Щуркова рассматривала воспитание как «процесс последовательного и неуклонного восхождения ребенка к достижениям культуры» [204, c. 7]. Мы уделяем внимание развитию воспитательных функций коллективов: сплоченности, дисциплины, взаимовыручки, товарищества, быстрое достижение цели и формированию демократических коллективных межкультурных отношений.

Следует согласиться с исследователями Г. М. Андреевой [4], И.А.Донцовым [55], В. К. Дьяченко [56], О. И. Зотовой [62], Х. Й. Лийметс [98, 99], Е. А. Максимовой [115], А. В. Мудрик [122], К. Радиной [153], Я. Яноушек [207], что коллективная образовательная деятельность эффективна благодаря сплоченному взаимодействию его участников в процессе обучения. Сплоченность ориентирует школьников и студентов на результат коллективной работы как можно лучше справиться с порученным делом, «максимально соответствовать социальным ожиданиям» [153, c. 68]. Ученые Г. С. Антипина [7], Л. Ю. Гордин [48], М. П. Шульц [202] разрабатывали принципы поощрения коллективной деятельности воспитанников: проведение совместных праздников, вечеров, экскурсий, встреч, посещения выставок, театров и др. Сплоченность создает большие возможности для всестороннего развития коллективной деятельности студентов. Утверждают, что для коллектива характерны новые взаимодополняющие качества: взаимоуважение, взаимопомощь, поддержка и сопереживание.

Исследователь Г. К. Паринова понимает профессионально-коллективное развитие как «изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются профессионально-личностные новообразования», что в свою очередь влечет профессиональное развитие коллективных межкультурных отношений. Подтверждает мысль Л.В.Выготского [42], «что обучение в вузе и профессиональное развитие находятся в единстве, проявляющемся в том, что образовательный процесс, опережая и стимулируя развитие, в то же время само опирается на него» [135, с. 37—38].