Социологи В. Н. Куницина [92], В. М. Погольща [146] изучали социалистический коллектив и рассматривали его как социальную систему более низкого порядка по отношению к обществу, и внутренние взаимоотношения внутри коллектива. Рассматривая связь категорий «коллектив» и «дисциплина», установили, что коллектив создает нормы дисциплины, и через социальный контроль способствует укреплению ее уровня и повышению стабильности коллектива. Элементарная дисциплина выступает как форма связи между людьми и превращает группу в организацию, способствует социальной адаптации и однородности, идейной общности. При социализме появлялась возможность превращения дисциплины труда в самодисциплину. На данном этапе развития общества этот принцип, с нашей точки зрения, применим.

В начале 80-х гг. ХХ в. исследователи А. П. Аверьянов, Г. Л. Асеев, Ю.К.Бабанский, В. А. Бережнов, А. Н. Зевина и др. изучали учебно-воспитательный процесс школ г. Москвы [133]. Они осветили опыт работы учебных заведений столицы по превращению их в образцовые учебно-воспитательные учреждения. Коллективы московских школ с энтузиазмом включились в патриотическое движение под девизом «Образцовому коммунистическому городу – образцовые школы». Особое внимание было уделено комплексному подходу по воспитанию школьников на уроках и во внеклассной работе, опыту оптимизации и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Педагоги, применяя подобную методику, добились хорошей постановки трудового обучения. Это обеспечивало профессиональную ориентацию, подготовку учащихся к труду в общественном производстве, превращения школ в центры трудовой, идейно-политической и нравственной воспитательной работы, широкого охвата школ группами продленного дня и др. Мы планируем, разрабатывая нашу методику и модель улучшения качества обучения в вузе, использовать опыт московских коллег.

В середине 80-х гг. ХХ в. И. С. Фиганов [186] раскрыл задачи и функции трудового коллектива по воспитанию и обучению кадров. Педагог исследовал организацию работы молодых рабочих, основы дидактики их профессионального обучения, современную систему непрерывного профессионального образования подростков в трудовом коллективе, систему повышения квалификации работников и специалистов, занимающихся воспитанием и обучением молодежи. Исследователь пришел к выводу, что коллективные формы занятий эффективны для профессионального обучения и воспитания, что чрезвычайно важно для нашего изучения. Мы согласны с автором, что между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ним переживаний и оценочных суждений (моральное единение), что отражено нами при описании эксперимента.

В конце 1980-х гг. педагогические исследования коллективных отношений (М. И. Виноградова [34], Т. Е. Конникова [80, 81], А.Н.Лутошкин [109—111], А.В.Мудрик [120 – 122], И. Б. Первин [139] и др.) выявили эффективные коллективы и способы их организации, сплочения, управления и самоуправления, направленные на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности через поощрение и общую заинтересованность в результате.

Исследователь А. В. Мудрик, рассматривая общение школьников, предложил педагогические характеристики типов общения и дал оценку роли общения в коллективе, определил коллектив как «формализованную социально-психологическую контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации», где складываются «две структуры отношений – формализованная и неформализованная». Ученый различал «