Докторанты в США охвачены грантовой системой финансирования обучения и исследований на конкурсной основе, что позволяет начинающим ученым пройти «школу коммерциализации научных идей», а в дальнейшей деятельности ориентироваться в конкурсных требованиях, предъявляемых к международной научной проектной деятельности и ее субъекту [25, 189].

Проведенный анализ возможностей формирования компетентности ученого для МНПД и его эффективной интеграции в ERA показал недостаточную ориентированность российского дополнительного образования в формальных структурах послевузовского образования (аспирантура, докторантура) на соответствующую компетентность ученого. Однако потенциально дополнительное образование соответствующего содержания способно выполнить такую функцию. На наш взгляд, такая возможность определяется следующими характеристиками дополнительного образования.

Во-первых, образование ученого, рассматриваемое как его подготовка к участию в МНПД и эффективной интеграции в Европейское научное пространство, в соответствии с характеристиками непрерывного послевузовского образования, выполняет функции аддитивности и комплементарности. Функция аддитивности в дополнительном образовании ученого означает частичное дополнение, добавление компенсирующего содержания, пополняющее уже имеющиеся базовые знания. Считаем целесообразным дополнять содержание ранее изученных дисциплин: проектно-ориентированный иностранный язык, культурология, информационные технологии, управление проектами, законодательство в области научной политики, науковедение.

Функция комплементарности позволяет восполнить недостающее звено в образовании человека, которое стало жизненно необходимым для его полноценного развития и функционирования в обществе, т.е. для самоактуализации личности. Требования к дополнительному образованию ученого, определенные выше, конкретизируют ранее не изученное содержание для подготовки ученого к МНПД: мировая научная инфраструктура, основы фандрайзинга, защита интеллектуальной собственности в ЕС, европейская этика совместного научного исследования, европейская научная политика, методика разработки и реализации международного проекта, институциональное взаимодействие в ходе реализации проекта, научные информационные ресурсы, европейское финансовое законодательство и регламенты, инструменты поиска и контактов с зарубежными партнерами, европейские стандарты презентации научной идеи и т.д. [11, 287]. Данная функция образования позволяет ученому сформировать соответствующую компетентность для МНПД и сохранить работу в организации, выходящей на международный уровень деятельности.

Во-вторых, непрерывное образование, ориентированное на взрослого обучаемого, априори носит ненасильственный характер. Данная установка интегрально вписана в контекст андрагогического подхода и состоит в том, что взрослый – не объект, а субъект образовательных процессов. Известно, чем старше и образованнее потенциальный обучаемый, тем труднее ему осознать себя в роли ученика. При необходимости подготовки ученого к новой деятельности данный тезис приобретает особую актуальность в силу высокого социального статуса ученого и высокого уровня его интеллекта де-факто. Здесь возможна модель исключительно субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и слушателя. Педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера с ученым предполагает личностный контакт преподавателя с обучаемым и сопровождается взаимными изменениями в поведении обеих сторон [39, 149]. Проявляется такое взаимодействие в форме сотрудничества, когда успех одних участников совместной деятельности стимулирует продуктивную и целенаправленную деятельность других участников.